《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已知识经验，让学生亲身经历特定的教学活动，体验，并且自主，合作交流，将问题抽象成数学模型，并对此解释和应用。”基于此认识，我在新教材的教学中，应体现几点：

　　一、 源于生活，创设轻松愉快的学习情境

　　苏霍姆林斯基指出，教师在教学中不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。，的教学应营造轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。

　　数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的，创设轻松愉快的数学情境。

现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的性和性，诱导学生思维，使其产生内在学习动机，并教学活动。如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生了观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中对知识的认识和理解，使不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的性，从而使学习变

成的过程。

　　心理学表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生的情感，给带来的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。，需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点，努力成人化的说教，，才能捕捉到一幅幅令心动的画面，设计出个可亲可近的情境。

　　例如教学“比一比”学生喜爱的卡通形象蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；学生猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。又如教学“统计”，借助媒体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，学生的学习兴趣。

　　二、 用于生活，培养学生的应用意识和实践能力

　　新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。，数学学习与生活的，让学生感受到生活中处处有数学。

数学回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能地显现其数学学习。

如在教学“比一比”时，找教室周围的物体的长短高矮的，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。

如在学习“认位置”后，回家观察一下的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的位置关系，然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些，到学校后，和小伙伴交流。

　　又如在学习了“统计”后，问学生你统计？环节学生已生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的性，学而有用的喜悦感，数学与生活的了最好的体现。

　　使学生感受数学与生活的密切，能运用生活经验对的数字信息解释并学会用的数描述现实世界中的简单，是课程标准中规定的学段的教学。一年级的小孩子正如在课堂上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了”，也就像家长说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错！”“我的孩子现在都会看钟去上学了”。可见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等了的。

　　总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。