篇一：2、王楼小学《小学语文作文教学研究》开题报告
沈丘县基础教育教学研究项目
开 题 报 告
项目编号SQXKT201402040 课题名称小学语文作文教学研究学科分类小学语文主 持 人王中光 所在单位 沈丘县范营乡王楼小学
填表日期2014年9月 18 日
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
篇二：农村初中实效性读写结合教学策略研究开题报告
《农村初中实效性读写结合教学策略研究》
开题报告
负责人：双枣中学：张永甫
一、课题的提出：
（一)课题提出的背景：
语文课程的任务之一就是积累语言运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行实效性读写结合缺乏必要的研究，尤其相对落后的农村的语文读写教学实际令人堪忧。具体表现在：1、记忆机械，不重理解应用。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。 2、注重内容，忽视态度方法习惯。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。3、教师教学存在误区，阅读教学与作文教学分离，重阅读轻写作。忽视了读和写的密切关系，从而导致学生在阅读教学中仅是为了提高阅读能力，却无意于提升写作能力，阅读教学中的写作技巧很难转化为自身写作的技巧，不能学以致用。尤其课本中的文章都是专家遴选的具有丰富的人文内涵和写作技巧的美文，教师只停留于阅读理解内涵，而对赏析艺术技巧则在课堂之上更是减而淡之。学生的写作能力写作技巧无从学之，连最起码的模仿都实现不了，谈何创新？4、应试教育的邪气依然存在。虽不及过去中高考指挥棒的威力，但所谓的质量检测，质量评估，仍大多是换汤不换药的一路货，教育评价仍是制约语文教学健康发展的瓶颈。教师教学自然还得跟着评估跑，很难顾及到学生读和写的素养的和谐发展。5、农村中学相对落后的办学条件和生存条件也直接影响了读和写的教学的和谐发展。图书室图书陈旧过时，藏书量不够，开放时间限制，家庭教育意识陈旧，购书读书条件有限，社区文化学习设施不完善等等原因，都直接制约了学生读的思维和行为，自然写作意识、习惯、能力相应的就受到了辖制。针对读写方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。
我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。还指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素
养的综合体现”。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使农村学生有限的读与广博的写有机地结合起来，如何让农村学生在读的过程中学习写？因此，农村初中实效性读写结合教学策略的研究这一课题我们认为值得研究。
（二)课题提出的理论依据
1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”中学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。
2、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。
3、现代教育心理学研究表明：少年个体智力发展的一个突出特点仍是记忆力强而理解力较弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。有助于学生向青年期智力发展特征过渡。
4、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。语言是使别人信服其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。
5、语文作为一门工具学科是举世公认的，他的工具性人文性特点必然决定了学生学校学习离不开它，终身学习离不开它，生活更离不开它，而读写是语文基本素养的中心，自然人的任何时期的生存发展也都离不开它。
二、课题研究的目标：
1、引导学生开展丰富有效的阅读活动。
2、探索有关读写结合，读中学写的教学策略。
3、丰厚语文积累；提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
４、通过研究和实践，引领农村的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力，从而使我校的教育科研取的新的突破。
三、课题研究的内容
本课题立足于对学生语文素养现状和读写教学现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。
（一）培养学生读书兴趣，使学生喜欢读书。指导学生掌握正确的读书方法，培养学生良好的读书习惯。因此，增加适合学生阅读的现代、当代文学作品，古代优秀文学作品，以及优秀的外国文学作品。
（二）丰富语言积累，提高语言运用能力。背诵积累优秀诗文、优美词句段，并练习用积累的词句说话仿句，并能够进行适当的仿写、缩写、扩写、续写、改写，一题再做等多形式练习。
（1）、开展“每天一文”“每月一会“读写活动。力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的“优秀古诗文”大部分名家名篇和优秀习作。
(2)、重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，提高语文素养。创造条件使积累有效化实用化。
（3）、强化学生写作能力、写作素养的提高。
（4）、充分强化读与写的结合，改变陈旧的教学方式，力主读和写的紧密联系。
（三）开展语文实践活动，展示学生读写的成果。组织学生开展古诗文诵读，讲故事，读书心得座谈会，笔友会，读书笔记展示，博文评比,创办文学社及其社刊等活动，给学生展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。设置多种交流、展示平台，引导学生积极运用平时的积累。鼓励学生自主创作，利用网络博客，展示交流评价自己和他人的习作，并定期进行评比，给予适当奖励。
（四）、遴选至少一套适合学生提高阅读写作水平的短小美文佳作作为学生第二课本，将读写能力素养提高与考试考查二者有机结合起来。
四、课题研究范围
1、从农村中学教学现状入手，分析研究适合于学生的读与写的教学策略。
2、从现有农村相对落后的语文教学资源入手，合理配置开发利用，以求教学优化。
3、以课内课外阅读和课内作文教学、课外练笔随笔等为主要研究内容探索读写结合实效性策略。
4、以传统文本和现代媒体为支点，拓展读写范围，搭建读写平台。
五、课题研究的方法:
１、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
2、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
3、案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。
4、调查问卷法：分阶段对实验学生班级进行调查问卷，进行分析归纳，形成相关调查报告。
5、统计对比法：通过对试验班级和非实验班级读写状况的统计对比抽样，来验证和推进课题研究的深入发展。
六、课题研究的步骤：
为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分四个阶段进行。
1、准备阶段 ：2010年9月——2010年10月。制定课题研究的规章与课题研究方案，开题，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。
2、理论研究阶段： 2010年10月——2011年1月。结合农村学校教学实际，在了解农村学生的基础上，通过课题组成员认真分析教学现状，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；搜集整理文献，通过理论研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。
3、行动研究阶段 ：2011年1月——2011年8月。利用教学实践进行研究，针对研究中存在的问题，及时纠正实施细节，不断积累摸索，运用多种研究方式深入研究。提高教师的业务能力和技术水平。组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。对研究阶段性成果及时整理适度在校内推广。
4、总结阶段： 2011年9月——2011年11月。改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。
八、课题研究的成果形式：
1、总结性研究报告。
2、课题经验论文。
3、优秀教学设计、教学案例分析等。
4、学生成果集。
九、课题经费投入
单位划拨经费，预计总额为 元。
篇三：《提高学生的阅读与写作能力的研究》开题报告
《提高学生的阅读与写作能力的研究》
开 题 报 告
各位领导、专家、老师们：
我校申报的《提高学生的阅读与写作能力的研究》课题，是梅州市重点课题（子课题）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、本课题选题的依据。
1.研究意义（研究背景、学术价值、应用价值）
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出。特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。
2.本项目的研究现状
听、说、读、写是小学英语教学的四项技能，而现今山区小学英语教学过程普遍重视听和说的能力，在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置家庭作业中，作业也停留在抄写单词和句子这一阶段。有的教师担心在课堂上写作费时较多，影响教学进度，还有的老师认为“写”的练习不如听、说、演、唱等活动形式来得生动活泼，“写”会在一定程度上冲淡课堂教学中原本活泼的氛围，降低课堂的活力。究其原因，一是教师缺乏对学生进行系统的写作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消化的时间和空间。三是学生单词和句子的积累不多。这些原因造成了学生从最初盲目写、不会写到不愿意写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。也导致许多小学毕业生升入初中后阅读和写作的基础比较薄弱。
二、本课题研究的条件。
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：
在梅州市小学英语重点课题的大力推进下，我市各校大力普及子课题的开展，并有多间学校通过了子课题的申报工作，现已进入研究阶段。
基础条件：我校通过多年的探索，本课题的教研无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：
硬件上：我校建成了以光纤为网络，集视频教学、监控、信息管理于一体的校园网络；全校所有的教室都装了广播系统，实现了“信息班班通”。
软件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息资源库”，包括试题库、课件库等，能充分满足一线教学的需求。
人员上：我校成立了教研小组，无论从理论上，还是实践上，都有相当的造诣，能满足课题研究的需求。
三、本课题研究要解决的问题。
1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，那就失去了研究的价值，本课题研究必须着力解决教师的观念更新的问题。
2、理论问题：目前英语教学缺乏科学、系统的理论指导。本课题应在实践中创造性第应用现有的理论，不断探索、总结、归纳，形成适用于英语教学的理论、原则、策略。
3、技术问题：如何使用教学技术，使精湛的技术与优质教育资源紧密结合，培
4、实践问题：英语教学需要一个环境。如何在这一平台上，创造出符合自己实践的教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，是不可取的。本课题倡导教师们努力进行实践。
四、本课题研究的目标、内容和创新之处。
1、本课题研究的目标是：通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。
2、本课题研究的内容：
（1）英语阅读教学中如何提高学生的英语综合运用能力？英语阅读教学中如何提高学生的单项语言技能，如听、说、读、写、译？
（2）英语阅读教学如何提高学生的跨文化交际能力？英语阅读教学如何培养学生读的习惯与读的能力？英语阅读教学课程如何设置和定位？作为必修课程、选修课程还是作为第二课堂课程？英语阅读教学模式与方法问题 ，英语阅读教学教材问题，考核问题 ，教师的培养问题等。
（3）．能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中的简单的要求或指令；能借助图片读懂简单的诗篇或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文；能模仿范例写句子。
3、本课题研究的创新之处：
（1）选题富有挑战性。
（2）大胆打破传统的教学模式。
（3）手段先进。
五、本课题的前期准备工作。
近几年来，我校英语教师加强了“课件的使用、网络环境下教学的基本方法”等方面的培训，进行了一系列的理论培训，课题组成员的个人素质有了进一步的提高。
六、本课题的研究方法：采用实践研究法、问卷调查法。
具体操作如下：1.在实践研究中，搜集有关资料与理论自主学习，为课题研究提供指导。2.在实践研究中，通过听课、评课、问卷调查等方法，对实践过程中新的课堂模式进行分析、了解情况，找出存在的问题，提出解决方案，调整教学设计。3.课题组成员应用教学经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验，学会运用教育科学理论的知识，设计新的教学模式，提高自身业务水平。
七、本课题研究的成果。
本次课题的主要成果形式包括课题结题报告、学术论文、调研报告等。
八、本课题研究的进度计划。
第一阶段（2013年9月—2014年9月）前期准备阶段。
1．理论学习。课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献（如《英语新课程标准》进一步明确实验目的和意义。
2．召开相关人员会议，确立课题，申报课题。
3．课题组负责人组织参加研究的教师之间进行访谈。然后，教师们对自己的学生进行访谈，同时搜集、整理、分析教学日志和学生日志中关于教师英语阅读教学中存在的问题的相关信息。
4．通过教师间信息相关数据的统计与分析，根据我校英语阅读教学的实际需要，落实实验的学校、班级，确立研究目标，制定实施方案。
第二阶段（2014年10月—2015年9月）研究阶段。
此阶段为实验的主要阶段，要收集资料，研究教学全过程，并做好教学策略的调整。
1．开展相关的“阅读教学”研究，收集实践中的资料及数据。
2．观摩研讨，总结摸索各种“以读促写、读写结合”阅读教学中的课堂活动设计研究的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。
3．撰写阶段性实验报告。
第三阶段（2015年10月—2015年12月）总结推广阶段。
这一阶段的主要任务是，撰写自课题研究报告、总结课题研究的成果，邀请专家对本课题的成果进行鉴定，为进一步的研究提供经验。
1．整理档案，进行数据分析。
2．论证实验的科学性、合理性、可行性。
3．总结实验操作的经验和存在的问题。
4．形成成果报告。
5．通过开设研究课，撰写实验论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果，根据反馈信息，修订下一轮的课题研究。
九、本课题组成员及分工。
组长：罗星湖
成员： 罗星湖、付伟邦、何伟东、张苑、罗辉龙、陈兴、杨苑媚、李黎苑 各位领导、专家、老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力的支持和充分的保障。我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。
2013年9月26日