摘要：历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，良好的学习情感的生成是学生学习主动性形成的标志，通过一定的历史事实使学生树立民族自豪感。 关键词：情感融汇感染情感的生成
情感既是影响学生学习的重要因素，又是教育的结果。在教育过程中对学生进行培养的也是“保土安民，反抗侵略，不辱使命，维护国格，为国争光，造福人民，维护统一，民族和睦，天下兴亡，匹夫有责”的思想。所以，历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，既发挥情感在历史教育中促进全面发展的动力功能，又努力挖掘历史教学中的有效情感因素，培养和完善学生积极健康的情感。
一、历史学科情感教学要因势利导
情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果师生之间有着良好的情感交流，建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习氛围，彼此之间就能产生亲近感和认同感，学生也就愿意和老师交朋友，容易相信其传授之“道”，最终导致教师影响力的增大，正如古人所讲，“亲其师，乐其友，而信其道”。
平易近人的教态、亲切感人的语言、不耻下问的精神等可以缩短师生间的距离；善于发现某些学生学史的闪光点，因势利导，可以发挥其个性；给那些情感内向不易表露的学生提供各种参与教学的机会，可以提高其自尊心和自信心。
每一件历史事实都可以启发情感，应考虑的是史实的情感因素及学生的心理水平。例如：四大发明是我国成为世界文明古国的标志，是进行情感教育的很好材料。如果泛泛的加以介绍，难以激发学生的情感体验。
在教学中应对启情点精心选择，以便收到教学效果。教师如果把指南针作为启情点首先，教师制一个司南模型并配备一个小指南针，然后指出战国时期，我国人民发现了磁石指南北的特征，进而制成“司南”。教师出示模型指出古人以磁针指南制成指南针，教师在出示指南针，指出我国是最早认识磁石特征，并最早制成指方向的仪器。后传到欧洲广泛运用于海洋航行中。从而才促成了哥伦布发现美洲新大陆，达?伽玛发现印度麦哲伦作环球航行。这是我国人民为世界历史发展做出的伟大贡献。这样通过一定的历史事实使学生树立民族自豪感。
二、运用多种方法，激发学生的情感
富有感染力的讲述方法，能激发学生的情感，如讲关天培血染虎门，义愤填膺；讲袁世凯窃国，怒从心生……是师生感情相融引起共鸣。师生的对话也是一种感情的双向交流。在教师引而待发；在学生水到渠成。讨论是师生互摆观点，使感情共生，融汇感染。角色扮演则是使学生身临其境，自然而然产生感情体验。
历史现象本身就具有两重性的特点。真、善、美的历史现象
能激起学生心理上的积极情感。如中国近代史上许多有识之士目睹中国江山破碎、创痍满目的惨状而奋起救国救民之志。谭嗣同“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”的诗句，表达了忧国忧民、慷慨悲歌的思想感情；孙中山看到“方今强邻环列，虎视鹰膦”， “蚕食鲸吞，瓜分豆割”的危局，疾声呐喊“丞拯斯民于水火，切夫大履之将倾”，提出“振兴中华”的口号。这些都可以从正面激发学生的爱国情怀。但是，历史现象并非尽善尽美。中国近代史上面对生灵涂炭、列强横行的局面，那些丧失国格，极尽奴颜婢膝之能事，卖国求荣的败类的无耻行为，那些一见到洋枪炮舰和刀光剑影便临阵脱逃、误国误民的软类的贪生行为，在历史上也不乏其人其事。教师要善于对于这些历史的丑事人丑事予以无情的抨击和鞭挞，激起学生的愤慨之情，从而更加烘托出民族英雄的壮举与形象，从反面起到对学生爱国情感的培育作用。即所谓“书美以扬善，记恶以垂戒”。这样，也就能较好地防止由于历史现象的消极性而引起的情感心理的消极性。
在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，那么即使再悲壮再雄美的历史，也无法激起人内心的波澜。所以我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。要实现这一点，可以通过情景假设法等方式。例如，《难忘九一八》这课，在讲到中国人民进行局部抗战时，插入一个有关抗日英雄杨靖宇的故事，让学生感受抗战的艰难和中国人的顽强。在讲故事时用第一人称，配上一些悲壮凄美的音乐，并让学生边听边闭上眼睛进行想象“自己就是在冰天雪地的东北坚持抗日的杨靖宇”。用生动的语言去渲染东北的寒冷，中国军队缺枪短粮的作战环境，杨靖宇几天几夜没有吃过一粒粮食，没有合过眼，但日本鬼子还在激烈的进攻。最后转换为第三人称，讲述杨靖宇最后的结局，虽然不幸牺牲，但鼓励了中国人，甚至还被日本人视为英雄。
历史课中的情感教育不仅仅局限于爱国主义的教育范围内，还有人类的高级情感:道德感、理智感、审美感。教育之不能没有情感，没有爱，如同池塘之没有水一样。没有水就不能成其为池塘，没有情，没有爱，就没有教育。情感具有深刻性和稳定性，它是一种可持续的学习能力，一切的改变只有落实到情感上才能算是真正落实到了实处。因此良好的学习情感的生成是学生学习主动性形成的标志。