2010年4月，北京市海淀区召开了变异课题组项目启动会，标志着这个课题的全面展开。东升学区变异课题组30余位干部教师在北师大教授耐心细致的指导下，理论基础更加丰实，课堂教学正在发生着悄然的变化。
■变异理论的价值研究
变异理论是一种基于课堂研究的教学理论。它能够帮助我们改进课堂教学，提高教学质量。这是我们从事这项研究的价值所在。
经过调查，我们发现老师们的教学设计存在着这样的问题：过分强调量的积累和重复练习。过分强调量的积累，使学生对事物的认识留下了许多似是而非的不确定性，在此基础上进行知识的综合与应用是不牢靠的；过多的重复练习也造成了人为的“学习疲劳”，容易使学生产生厌倦感。
通过对问题的分析，专家启发我们创新变革理论思维的意识，对习惯的教学模式做进一步的反思，并在课堂教学中进行改进。
■变异理论对于教学的启示
在科学课《各种各样的花》中，教师尝试引导学生对花的结构进行探究。首先请学生观察结构完整的花（玫瑰、菊花等），在总结中引出对比项，提出有部分花不是完整的也就是不完全花，再引导学生利用完全花的概念判断不完全花比完全花缺少哪些部分，通过对比引出花的繁殖意义，从而使学生更加完整地认识花的概念。
在语文的识字教学中，老师运用分离方法教授偏旁“雨字头”，并将“雨字头”和“雨”字加以比较，找出不同；再让学生根据形声字的形旁表意、声旁表声的特点，观察和水有关的偏旁“雨字头”，以及声旁的特点，在类合的基础上，进行学习的迁移，学生不难猜出，和天气有关的“雾”，应该是“务”加“雨字头”；最后学生在分类中对比学习偏旁，将和水有关的“雹、河、冷、冰、海、江、霜、雾、露、雪”进行分类。
在理解了“雨字头”的字与水有关的同时，举出反例。和水有关的偏旁不仅有“雨字头”，还有其他的偏旁，在对比不同偏旁中理解它们都与水有关系，并体会总结出：1.三点水的字与水的名称有关；2.雨字头的字与天气有关；3.两点水的字多与寒冷有关。
在教学综合实践《找重心》一课时，教师让学生先做“顶起规则的纸板”的游戏（每个小组的纸板形状、颜色、大小、材质都不尽相同），这时候重心这一关键属性还没有被学生关注到。接着，让各组到前面展示，学生会发现，各小组顶起的纸板是不同的，它们材质、大小、形状等诸多方面都存在着差异。此时，再让学生思考：“这些不同的纸板是怎样顶起来的呢？”学生在一次次的实践中，开始关注到要顶起纸板就要找到能够让纸板平衡的点，即“重心”。几次不同的实践，使学生逐渐把“重心”这一关键属性从颜色、形状、材质等属性中分离出来。最后，教师让学生寻找不规则纸板的“重心”，通过同中求异、异中求同、举一反三的方法使学生对物体重心有深入的了解。
英语教师在进行读音规则的教学时，给出几个有相同读音规则的单词让学生观察它们的共同点，提取后用“类和”的模式总结读音，最后给出几个新词让学生自己朗读，掌握新知。如小学英语低年级阶段学习的字母“a”在单词中的发音：_a_e 的形式。在教学课件中列出：cake，lake，name这三个词，让学生先读一读，再观察它们的规律。学生很快就能发现：它们都是由四个字母组成；第二个字母都是“a”；都是以“e”结尾。这时教师马上把字母“a”和“e”突显出来，继续让学生体会其“a”的读音。最后孩子们自己就可总结出_a_e 形式单词中的“a”还发自己本身的字母音，且“e”不发音。随后教师列出一些新词：take，same，bake，date，make等让学生自学，同时给出意思，这样无形中学生接触到了大量的词汇。这实际上就充分应用到了变异教学中“类和”的方法，使学生在理解知识的基础上，把学到的知识转化为能力，形成技能技巧，完成“应用―理解―形成技能―培养能力”的认知过程。
通过以上几个例子不难看出，变异理论的应用范围还是比较广的，这一理论与课堂的有机结合，不但培养了学生的多项学习能力，有利于学生思维能力的发展，更主要的是培养了学生的创新精神。
通过近两年的实践，我们对变异课题有了较为深入的理解，教师们体味到了研究的快乐。我们将对近两年实践中积累的零散的原生态的经验进行梳理，进而生成和完善变异教学的理论，并进一步拓展变异理论的适用范围，使更多的学生和教师从中受益。□