素质教育在我国已推行数年，取得了一定的成效，受到教育界的赞同。同时不少学校在实施素质教育的过程中存在着误区，尤其是农村中小学，还存在如下问题。 一、教师待遇差，工作条件差，教师精英流失
我市农村中小学教师除基本工资外，几乎没有奖金和其它福利待遇，特别是在教学第一线承担着主要教学任务的中青年教师，普遍工资在两千五百元以下，相当一部分青年教师只有两千元左右，这样的待遇还远远不如农民工，要想引入优秀青年教师已经变得很难，就是现在留在教学岗位的，大多也是没有其它更好的求职途径而免为其难。
我市大部分农村中小学条件艰苦，教师不能安居乐业。一部分优秀教师通过各种渠道到其它地区待遇好的学校任教。近两年我市通过公开招考，一些优秀教师调到城区学校，造成农村学校大量优秀教师流失。这挫伤了大部教师的积极性，给教育均衡发展带来不利影响。
如今的工资调整，除部分中、高级教师增资明显外，相当一部分都增资在三百元以下。这和同龄的在其它部门，特别是政府部门工作的人比起来，总收入上的差距是显而易见的，因此众多农村青年教师争先恐后报考公务员。如此工资调整没有从根本上解决提高教师待遇的问题，这对调动教学一线中青年教师的积极性，起到的积极作用十分有限。
教师的职业倦怠，是应该引起教育管理部门，特别是各级政府的高度重视的时候了，长此以往，将对农村教育的发展造成不可估量的损失！
二、教育理念匮乏、落后
沿袭传统教学，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的灌输，教学中注重死知识的传授，教师是课堂的中心，学生围绕教师转，学生的主体地位得不到实现。实质上仍是穿素质教育的鞋，走应试教育的路。
在农村中小学中很多教师不愿把过多的精力投入到素质教育中去，原因是要应付每学期的竞赛、升学率等。这与个人荣誉，职称的评定有直接的关系。这不仅仅是教师们的过错，也是教育体制不够完善所造成的素质教育下的日趋强化的应试教育的局面。
三、教育教学管理水平不高，教学效果不明显
一些教育行政管理部门为了显示政绩，搞形象工程，过分重视“示范性学校”，“重点学校”的建设和管理，而把农村学校当成“弃儿”，疏于管理。加之一些学校领导教学观念陈旧，教学管理水平不高，工作责任心不强，相当部分校长和教导主任就如何进行教学管理心中无底，无章可循。有些学校或沿袭已制订的制度，学校教学工作缺乏激励机制，目标管理不明确，跟现代教学管理理念很不适应。
四、生源不足，学生底子薄，课改难度加大
近几年来，我国农村人口结构发生了很大变化，随着计化生育政策的持久深入，学龄儿童高峰期已过，加上外出务工人员带出了一批孩子，上中小学的学生大量减少。据统计，每学年各乡镇教育办自然减生达200-300人，不少村小适龄入学儿童每年也只有10余人。过去基本上是一村一所小学，一个乡二至三所中学，现在只能几个村合办一所小学，一个乡合办一所中学。
相反城区学校教学资源足，财力大，在规模上则一味做强做大，又扩校又建校，有经济实力的家长都愿意把孩子送到城里，城区学校几经扩建，生源还是爆满，一个班级六七十人的比比皆是，大量优秀的学生涌向城里，乡镇学校的生源跟城区学校相比差距很大。
目前，农村中学生生源普遍较差，是制约中学教育发展的重要因素，这也加大了新课改的难度。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这不仅对传统上承担“传道、授业、解惑”职责的教师构成了一个巨大的挑战，也对学生的学习能力提出了更高的要求。学生在探究学习中也需要有一定的知识基础,即使开展了合作学习，原来小学基础比较薄弱的学生在学习中更加无所适从。
农村小学的教学质量不到位，学生基础未过关，由此凭空增加了中学教育教学管理的难度，很难保证新课程背景下中学教育教学质量的有效提高。
五、留守儿童问题多，成为农村新课改隐患
随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在一些地区，和祖父母或者其他亲戚一起生活的儿童，已占到七成左右。这些“留守学生”有可能成为农村社会不安定的隐患，成为学校办学目标的障碍。
外出务工人员不断增多。“单亲教育”、“隔代教育”、“寄养教育”的现象在我校较为普遍，很多家庭的孩子都由留守父亲或母亲一人照顾，因为农活忙，他们根本无暇顾及孩子的教育。有些家庭的父母都外出打工，只能由祖父母照顾，这些老人中文盲半文盲超过60%，有些家长甚至干脆把学生托付给班主任，每学期只在开学初露一次脸。文盲式的家庭教育和缺少亲子沟通的成长环境使得这些孩子成为学校里的“问题孩子”。
当前，农村中小学教师队伍存在的问题集中表现在：
（1）整体素质不高，结构不合理。
从教师来源来看，有的是民办教师转正的，有的是“学历合同”转正的，有的是向社会招收的；从学历层次来看，第一学历合格率低；从年龄结构上看，老教师和年轻教师居多；从职称结构看，高中级职称的少，绝大部分是初级的。
（2）教学科研水平偏低。
对新课改感到“水土不服”。加之受农村文化的内在影响，经验主义文化模式占主导地位，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。
（3）农村教师队伍不稳定。
由于城乡学校差距悬殊，农村教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。城镇教育又发展迅速，亟需调配师资，于是通过招考等方式从农村学校挖走了大批优秀的教师。农村教师队伍呈现出不稳定的态势。