新课改强调教学的民主化，这就是提倡教师在教学中要发挥学生的积极性。仔细品味，我感受颇深。结合自己二十来年的教学实践，我认为，要优化语文课堂教学，提高效率，减轻学生的负担，培养学生的创新意识和实践能力，必须转变教学观念，以学生为主体，让语文课堂充满生机和活力。
一、把问的权利让给学生
传统而古老的教学方法――提问，一般是教师设计好问题，指明学生回答，或者教师设计好框架，把学生引入这个框架。课后有的学生说：“为什么总是老师问我们？”言外之意，他们也想问一下老师。
在教学中常遇到学生没有问题的现象，这种现象并不意味着学生对所学的知识都已理解，没有问题就是最大的问题。提出一个问题比解决一个问题更精彩，更耐人寻味。把提问的权利让给学生，一则可以增强学生的主动参与意识，培养学生发现问题的能力；二则可以活跃课堂气氛，尊重学生，培养学生处理问题的能力。如在学习《风筝》一课时，学生对课文整体感知后，我因势利导：现在，如果同学们对课文有疑难问题可以提出来。一石激起千层浪，思考了一会儿，学生纷纷举手，有的提问：“老师，鲁迅在北京看见风筝时，为什么说‘在我是一种惊异和悲哀’？”有的提问：“老师，作者为什么说春天‘久经逝去’？为什么又说春天‘却就在这天空中荡漾了’？”有的提问：“‘我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书’。这‘不幸’该怎样理解？”有的提问：“末段为什么说‘带着无可把握的悲哀’？为什么说‘我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气’”？
发扬教学民主，是促使学生在课堂上积极思维、主动提问的重要条件。它包括：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主、和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，鼓励学生向教师提出质疑等。在这种情况下，学生心情舒畅，敢于并热衷于发表自己的见解，积极参与教学中提出的问题的讨论与争辩。他们有责任感，有求实精神，关心的是如何探求新知，并在这场角逐中做出了自己的贡献，获得了心理上的满足。
二、把讲的机会让给学生
教学是一个谈话的过程，又是一个倾诉的过程，也是师生互动的过程。教师的作用不在于一上课就讲，滔滔不绝地讲，而在于既能实现教学目的，又能很好地满足学生发展的需要，实现教与学的和谐统一。让学生在宽松、和谐的氛围中畅所欲言，就问题谈自己的真实看法，就能加强学生与学生、教师与学生的交流，以便教师因材施教，发展学生的个性，激发学生的求知欲，使学生产生学习的兴趣，自主地克服学习中的障碍，发挥和锻炼学生的观察能力、思考能力、想象能力和语言表达能力。如上文所述的在学习《风筝》这一课时，学生把提出的问题写在纸上交来之后我就把这些题分发给各小组讨论，讨论后各小组选一个发言人，讲解这些问题。课堂中学生你争我辩，取得了明显的教学效果。
三、把读的机会让给学生
读是语文教学中的一项重要内容。读的过程就是课文内容在学生头脑中再现的过程，也是学生与文本对话的过程，与作者情感产生共鸣的过程。加强语文课上读的分量，可以收到意想不到的效果。我在教学七年级语文上册《春》这一课时，一改传统的做法，先范读课文，然后要求学生朗读。我发现学生读得非常入境，面带喜色，抑扬顿挫，或轻柔似水，或铮铮作响，或微风拂面。学生读完后，我兴奋地说：“同学们，刚才你们朗读了课文，心情很激动。那么请你告诉老师，你为何读得这样有感情呢？”全班学生你一言，我一语地说开了。有的说：“春草嫩、绿、软，一派生机勃勃，小孩在草地上玩耍。”有的说：“桃花红、杏花粉、梨花白、野花五颜六色，蝴蝶、蜜蜂在其中往来飞舞，很美。”有的说：“在和风习习中，有青草的香味，有鸟的叫声，牧童的笛声，它们共同构成了一个美妙的自然界。”还有的说：“春雨中有劳作的人们，青绿的树叶、翠绿的小草，是一幅很美的风景画。”以前讲这篇课文时，我的教学过程是介绍时代背景、划分段略、总结段落大意、总结中心、总结写作特点等，花了三节课的时间，也没有产生这样的效果啊！
朗读与理解是相辅相成的。只有认真朗读，出于口，闻于耳，记于心，调动所有的感官，沟通读者与作者的情感，才能理解作品的精神实质。反过来，只有理解了也才能更好地读。教师上课应尽可能给学生创造朗读的机会，引导学生反复朗读，字斟句酌，琢磨一个标点符号的用法，揣摩一个句子的语气，让学生通过读去有所发现，领悟作者谴词造句、立意谋篇之匠心，感悟领会语言文字的内蕴。
四、把练的时间让给学生
上完一节课，为了巩固知识，提高技能，就需要给学生充足的时间，让学生练习。把本来属于学生的时间还给学生，让学生在练习中发现问题、解决问题，学生不仅能学到知识，还能掌握一定的学习方法。这也使教师在学生的练习过程中，及时自查教学效果，查漏补缺，力求以最小的量获得最大的质，确确实实减轻学生过重的负担，全面推进素质教育的进程。
五、把想象的机会让给学生
在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。学生的阅读过程，实际上就是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进离不开学生丰富的想象力。学生的想象力丰富，对作品的阅读理解也就丰富。因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如用感情化的朗读来培养学生的想象能力，根据课文所描述的内容，在头脑中浮现画面，是培养想象力的一条重要途径。在语文教学中，有许多描写景物、刻画人物内心、神态、语言的文章及古诗，教师要根据不同的特定情境，精心选择朗读语气和朗读表情、情感，把课文读得绘声绘色，感情充沛，使学生的意识马上进入到这种情境中，使课文描述的画面不断在他们的大脑中浮现出来，这样不但使学生对内容的理解更切实，而且在感知课文内容的基础上发展了想象力。例如，讲《老王》这篇课文时，通过富有感情的朗读，可使学生在头脑中感知一个穷苦、多病、朴实、善良、步履蹒跚、身体僵直的人物形象。
此外，教师还可通过人物形象的再塑造、故事情节的续写、读歌意境的再现、填补艺术的空白等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。例如，在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝一时恼怒，最后把小孩及其家人残酷地处死了；还有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一名人人拥戴的好国王。这是多么丰富的想象啊！
（责编 张翼翔）