小学语文教学改革路在何方?结合自己教学实践谈几点看法。 一、确定语文实施素质教育的要求，全面地渗透到小学语文的教学目标中。小学语言教学的目标必须体现素质化的小学语文教学目标，我觉得大体可分为三类；
一是全面而完整的认知体系，在小学语文教学大纲和教材中，草药这类目标是小学语文核心目标，学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体能力。
二是一般学科能力。小学语文的一般学科能力有它独特的综合性和基础性。其中有的属于技术，例如能讲一口流利的普通话，能书写一手好字，还在收集，整理、运用自学能力和治学能力等。但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质，称其是自学能力，分析解决难题的能力是一个人可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。
三是动机态度意志等情感的目标，也就是所谓的情商。学习过程是认知活动和情感活动同时发生，同时发展的过程，两者相随相伴贯穿始终，当然，认知和情感分别担着不同的任务:认知主要解决能不能，懂不懂，会不会的问题，与此同时，学生必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学，相信不相信自己能学好的情感和态度。
这是小学语文教学难于走出困境的根本原因。其实，认知和情感为目的和手段。学生愿意学，喜欢学，相信自己能学好的积极情感通过长期的培养，这是在小语教学中提高学生语文素质的十分重要的方面。
三类目标归纳起来，素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。
二、建立素质化的课堂教学结构
课堂是教育教学活动的主战场实施素质教育，必然要建立素质化的课堂教学结构，使其充分发挥在素质教育中主渠道作用。
1、师生平等突出主体。这是建立素质化课堂教结构的基础。
课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友。教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见，质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动。在接受教师启发，引导的同时敢于发表不同的意见，但是，课堂的主人究竟是谁?从理性上谁都不怀疑学生的主体作用。实际中，我们的一些教师仍然是手捧教案，像节目主持人那样，主学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答， 40 分钟看来颇热闹，其实学生无半点“自由”，相反，课上得不理想，责任还在学生“配合”得不好，怪学生“启而不发”。在教学中我根据美国心理学家布鲁纳的“发现交流”理论，在课堂教学中实施“自控程序，发现交流”的教学方法。按“感知――理解――评价”将其分为“导入初读、精读、深读、总结”几个环节，在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生所掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流，教师精讲、重点点拔，释疑，充分发挥了学生的主体作用。
2、面向全体注重个性，这是建立素质化课堂结构的保证。
素质教学强调面向全体学生，大面积提高的同时，注重发展学生的个性。但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象。如:老师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答对了这个问题就解决了。如果一个学生答错了，就请第二位、第三位直至有一位学生答对了，就能代表全体学生答对了吗?显然不能。这是重结论、轻过程，面向少数人的表现。同时，重视学生的个性差异，如:一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握就会受到批评这种现象也很普遍。提出注重个性，就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。我县推广的“双分”教学以及上海一些学校研究探索的“分层递进”教学都是适应学生个性发展的教学策略。
3、发展能力培养习惯。这是建立素质化课堂结构的目标。
素质教育旨在发展人的能力，这是与应试教育最根本的区别。目前，我们的课堂教学节奏拖沓，方法繁琐，跳不出分析的框架，局限于理解这一层面，缺乏运用性的训练，对发展学生的能力，培养学习习惯很不利。
首先，我认为科学实用的教法是至关重要的。目前，小学语文界的教学法层出不穷，各具特色，各有所长，但我们不能片面，单纯地强调某一教法好，一窝蜂地拿来用，不管它是否适合我们的学生，我们的教材。邓小平有句名言:“不管黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫。”我觉得，不管是哪一种教法，或哪一种教法的某些方面，只要它能发展学生的语文能力，能更有效地培养学生学习语文的习惯，适合我们的“生”情，就可以借用，并逐步形成自己的特色。
其次，我们在确定学生是课堂的主人这个观念后，就要把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生。课堂教学中，保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习），把握教学的节奏和容量，科学合理安排教学时间，能有时间让学生认认真真地读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等。让学生有一个“读――悟――问”的学习过程，培养积极主动的学习习惯。
例如“质疑”，它是学生阅读能力，思维方式，学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点，我们不能怕学生提问没质量，“浪费”时间，又怕自己无法驾驭，就忽视学生学习的权利。相反，对学生的这种主动参与精神要加表扬鼓励，激励学生产生兴趣，逐步提高学习语文的能力，养成自觉、持久、主动的学习习惯。
三、开展素质化的课外阅读活动
课外阅读功能很大，可以丰富词汇，提高读写能力，开拓视野，扩大知识面，吸收信息，储存信息，丰富精神生活，陶冶情操，对提高学生的语文素质有着不可估量的作用。
首先，我们要彻底摒弃那些为了应试而进行的立竿见影式大量课业训练，科学合理地安排时间，对学生加以阅读指导，以激起学生的阅读兴趣，提示阅读方法，教给学生制作卡片，摘录，写读后感等，逐步养成自觉进行课外阅读的习惯。其次，要为学生选择适宜的课外读物，举行各种读书活动。如:佳句佳作欣赏会、故事会、诗歌朗诵会、书签制作演等。
四、创造素质化的语文教学环境
在这里，社会上的大环境姑且不说，校园里，教室内都应营造一种积极的良好的素质化的语文教学环境。我们的一些学校一到考试来临，就在校园内挂出“离考试还有 XX 天”的警示牌，使学生一进校门就噤苦寒蝉，不敢高声语，不敢随意行，一头扎进作业里。一些教师也要求学生确定追赶目标，订出成绩档次，写出保证，种种高压剥夺了学生阅读、交流的时间和权利。我觉得功在平时，本来素质教育的成果也须经过考试来验证，只听我们平时扎扎实实地进行了素质化的教学，还怕考试吗? 其次，教师讲台上的课堂用语，在与学生交谈中的生活语言，在批改作业中的书面语言等都应规范化，有一定的文采，不能随口所欲，教师的书写更应规范。
总之，实施素质教育，深化素质化的语文教学改革，是我们当代语文教师义不容辞的责任。我们只有注重加强自身修养，热爱学生，为人师表，认真钻研大纲教材，精心设计教法，大胆创新，才能使素质教育在语文教学中真正落到实处。