一、小学数学小组合作学习概述 小学数学合作学习，就是在小学数学学习过程中，将学生分成若干学习小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主探究的、互助性的，来实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。
二、当前小学数学小组合作学习存在的问题
（一）小组合作学习流于形式
主要表现在三个方面：一是小组合作学习没有明确的合作任务和合作目的，导致在合作学习中，学生不知道老师要求自己做什么，教师也没有认真思考自己组织合作学习要达到什么目的；二是合作学习小组的组建具有很大的随意性，教师只是为了自己的课堂有一个小组合作学习的形式；三是学习小组没有明确的责任分工。我们经常发现很多小组成员在进行相互推诿，没有就有关问题进行讨论，或是学习程度好的学生支配整个小组的讨论，其他学生默不作声，无真正的讨论。
（二）学生参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，往往学困生成了听众，越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
（三）着眼结果，淡化过程
在教学中，有的教师往往只是为了解决问题而让学生进行合作学习，教师关注的只是问题是否解决，并不关注这问题是怎么解决的、由谁解决的，学生在这一过程中的互动情况怎么样，参与度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了训练。
三、小学数学合作学习低效甚至无效的原因分析
（一）教师缺乏指导小组合作学习的技能
教师并没有真正认识合作学习，使合作学习流于形式。在合作学习前，教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、到任务选择等都要进行全面设计，以保证合作学习有一个良好的开端，以上各环节出现问题，都会导致合作学习低效或无效，在合作学习过程中，教师要做好教学过程的监控，恰当选择合作学习的时机，把握好合作学习的时间，否则合作学习的实效也会受影响。在合作学习后，教师应对学生合作学习的成果进行有效评价，然而在评价中教师往往注重对整个小组的评价而忽视对小组各成员活动的评价，这不利于调动小组成员的积极性。
（二）学生缺乏合作意识及合作技能
在长期应试教育影响下，在学生心目中“竞争”的概念比合作的概念深刻，学生的合作意识没有被激发出来。
在合作学习之前，学生没有接受过适当的培训，不具备与人合作的技能。例如不知道如何分工解决问题、不能有效利用时间完成任务、如何恰当地表达自己的思想、如何有效地与别人沟通、如何解决冲突等，以至于合作学习受阻，无法继续进行。
四、小学数学小组合作学习有效实施的对策
（一）教师应提高自身指导小组合作学习的技能
具体应做到以下几点：
1．设计出难易适中并具有合作价值的任务，并准确地将任务传达给学生。
小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，切忌模棱两可。要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。教师要将合作任务以尽量清晰准确的语言传达给学生，要让学生真正清楚他们即将要解决的问题。
2．合理组建合作学习小组。
合理分组是合作学习取得成功的关键，目前有人提出4人小组比较适合我国人多、空间小的教室现状，4人小组除不用走动外，也是培养学生合作技能初期的最佳组合人数，既两两相对，又便于四人集中交流。
如果安排各小组合作解决的是同一个问题，则合作小组应按“组内异质、组间同质”的原则组建。所谓“组内异质”就是学习小组在构成上应体现班级的缩影，以保证组内各成员的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作；“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的展开。具体来说，分组时应考虑学生的成绩水平、能力水平、工作态度、性格（外向或内向）等因素，尽量体现差异，实现互补。合作小组的成员应定时更换，以利于学生与不同的人一起工作，培养他们的合作技能。
如果安排各小组合作解决的不是同一个问题，则应根据解决问题的需要灵活安排合作小组，可以安排成绩好的学生组成一组，做更有难度的工作，成绩差些的学生完成一些相对简单的问题。分组时，特别要考虑那些弱势学生分组情况，要做到有利于激发他们参与合作学习。如对于胆小的学生，分组时尽量安排他们与他平时要好的同学一个小组，以使他敢于发言，敢参与合作学习。
3．明确合作小组内各成员的责任分工。
明确的责任分工是进行小组合作学习的关键要素。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，使合作学习有序又有效地进行。每个小组的分工，根据所学内容的不同，可以具有差别，但一般应该具有以下角色：组长（保证小组工作并确保每人知道指令是什么，保证各司其职，帮助化解争端）；记录员（记录小组的讨论内容）；报告员（向全班或其他组汇报小组的工作）；提问者（通过提出问题推动小组工作更加深入）；总结者（突出小组讨论的主要问题，记录小组活动的进程）。经过一段时间后角色要轮换，为每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到锻炼和提高。
4.教师要加强对合作学习过程的指导和调控。
合作学习的有效性，与教师的组织技能关系很大。有的教师只设计问题，而不加强指导，尽管问题设计得很好，但学生“自由”合作的成果却不是很理想，常常停留在表面，对问题的深层次挖掘则做不到。在学生合作学习时，教师要善于调控，让小组合作有深度、广度。教师的调控，要体现以下作用：①规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现学生不积极参与或个别小组交流不认真时，要及时引导，提出明确要求，确保合作顺利开展。②发现火花。学生交流过程中常常会有思维的火花闪现，教师要在倾听中努力去感受和发现，及时给予肯定。③排除障碍。在学生出现思维受阻而不能深入合作时，教师要及时点拨，帮助学生尽快排除障碍。④引导深化。当学生交流讨论停留在表层不深入时，教师要及时加以诱导，让合作向深层次发展。
5．灵活安排小组合作学习时间。
在开展合作学习之前，要对小组合作学习进行时间限制，如果规定的时间到了，但大多数的小组还在紧张的、团结一致的合作学习，则可以考虑适当的延长时间。
6．制定合理的评价标准。
对小组集体评价可以设计评价表，评价项目包括两方面，一是学习过程，其中涉及：成员的参与程度、团结程度；二是学习结果，其中涉及：合作任务是否按时完成，合作任务完成的程度。这些评价标准可以采用等级评价的标准，最后选出优秀小组，促进合作学习的开展。
对小组成员个人的评价也可设计评价表，可以主要评价学生是否有促进合作学习的行为产生，包括仔细聆听、称赞他人、提供建议、礼貌的提出不同意见、劝说他人、耐心等待、征求反馈意见等。考虑到评价指标较多，操作时可采用实际分数的形式来表示，确定好各个指标的分数范围，建议小组成员的个人评价在小组内完成。
在对合作学习进行评价时，由于合作任务的性质不同，评价标准也要做出相应的调整，总之要有一个核心目标，就是促进合作学习的顺利开展，实现每一位学生的进步。
（二）培养学生的合作意识及合作技能。
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是小学生缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
教师要培养学生良好的合作技能，使学生做到：学会倾听，能听出别人发言的实质、重点、要点，能作出判断、评价；学会尊重，不随意打断他人的发言，对他人的发言适时回应，善于接受他人正确意见并调整自己的想法；学会表达，以恰当方式说话，说话时态度和气谦虚诚恳；学会质疑，敢于陈述自己的想法，学会保留自己的意见而不是盲目随波逐流；学会欣赏，不要瞧不起学习有困难的同学；学会宽容，给别人插话的机会，小组竞争失败后不要相互指责；学会心理调适，不要嫉妒、排斥自己的竞争对手；与人为善，提高自己的人际亲和力。
综上所述，小组合作学习是顺应教育的发展而产生的，它的开展将有利于学生的全面发展。虽然合作学习在实施的过程中会遇到诸多问题，但是解决问题的方法总是伴随问题而产生的，我想，作为一个教育工作者，只要不断地学习，改进自己的工作，一定可以扬长避短，更好的发挥合作学习的功效。