2011年，我接手了八年级两个班的语文教学工作，这两个班学生的语文成绩分居年级倒数第一与第二，后进生人数约占三分之一。据此，如何转化后进生成了我研究的主课题。经过一年多时间的研究和实践，我摸索出了一套行之有效的转化策略。
一
通过座谈和问卷调查，我了解到这些学生语文成绩不理想的原因主要有以下几个方面。
1.对语文课缺乏兴趣，而缺乏兴趣的主要原因是原先的语文老师上课古板、不生动、教学内容枯燥、教学模式千篇一律、缺乏个人魅力，听课时让人恹恹欲睡。
2.语文基础不扎实，字词及诗文的积累欠缺。
3.课外阅读极少，写作素材匮乏。
4.对该学科的学习缺乏信心，存在畏难心理，尤其是对写作和课外阅读普遍感到害怕。
二
针对以上这些原因，我从以下几个方面着手进行转差实践，收效显著。
1.培养学生学习兴趣是帮助他们提高学习效率的最有效途径。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我在对后进生的座谈调查中发现，许多人说自己语文成绩不理想的原因是不喜欢原来的语文老师。因而，我在接手这个班级后，先从培养学生对语文科的学习兴趣入手。
美国心理学家索里和推尔福特认为：大多数有教育意义的动机来源于社会。人类社会性动机主要有交往性动机和威信性（声誉的）动机。这两类动机是一种最基本的社会动机，它包含在大多数课堂学习情境中，并在学习过程中起着不同的作用。当有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习时，当师生间已建立了一种友好合作的关系时，这种交往性动机就能促进学生的学习。因此，我在教学过程中注重个人仪态举止，尽力做到守时守信、爱生如子，注重个人素质的提高，想方设法以个人魅力赢得学生的喜爱，力争让学生因此喜欢上语文学科，从而激发他们对语文科的学习积极性，且收效显著。
2.充分利用好课堂，营造生动活泼、宽松和谐的课堂氛围。
据了解，许多后进生在以往的语文课堂中几乎不发言。为了改变这一情况，我在课堂上特别关注这些学生，通过对他们投去一个微笑、一道鼓励的目光，巧妙设置一些难度适中的思考题，鼓励他们积极思维，大胆回答老师的问题，踊跃参与学习小组的讨论与各项合作学习、探究活动，争做课堂学习的主人。实践证明，当学生备受关注时，他们的主观能动性便能得到极大的发挥，他们的学习信心很快就树立起来了，学习兴趣也随之高涨，课堂学习的主动性和积极性也凸显出来，学习效率自然就迅速提高了。这样一来，他们在语文学习上的良性循环便形成了。
3.引导学生关注生活，做生活的有心人，培养学生的大语文观。
由于语文学科兼具工具性和人文性的特点，在探索培优过程中，我深知不能只靠单一的课本，还应引导学生到生活中去汲取营养，以丰富自己的生活积累，从而提升语文综合素养。我引导学生关注生活中的人和事，如收看《高端访问》、《今日说法》、《环球报道》、《“感动中国”人物评选》、《新闻30分》等电视节目，并将自己的感受写出来。鼓励学生参与讨论“安全教育”、“反腐倡廉”、“感恩父母”等社会热点话题，培养他们的社会责任感和对生活的感悟力。此外，我还带领学生参加祭奠革命先烈、亲子郊游、学校举办的各类文体活动等，以此来陶冶学生的情操，丰富他们的内心世界，培养他们的大语文观，从而促使他们丰富自己的生活阅历，进而丰富写作素材，丰厚语文综合素养。
4.指导学生掌握科学的学习方法是帮助后进生提高语文成绩的关键。
古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”对于后进生而言，他们一直在成功的边缘地带徘徊不前，主要是因为他们缺乏打开成功大门的钥匙――科学的学习方法。因此，我在做好前面几项工作的同时，循序渐进地利用教材和课外的阅读材料，指导学生掌握记叙文、议论文、说明文、文学作品等类型文章的阅读技法，让他们能够以不变应万变，进行知识能力的迁移和应用，以此来提升他们的阅读水平。实践表明，这一尝试让学生们的学习收到了事半功倍的效果。
在写作教学中，我多进行面批，做到一题反复练，并教会学生学会借鉴与创新，从中掌握写作技巧。指导他们就自我、亲情、友情、师生情、社会生活、畅想未来这六个方面的题材进行写作训练，这项训练布置学生在课外完成，建议他们找些范文参考，完成后，连同范文上交，我在作文讲评课前将这些作品及范文加以展示，发动全班同学一起帮助修改，并做好记录，到作文评讲课时，让同学们将自己的修改方案提出来，并说明理由，让这些他们做好评议记录，修改后交给我，我再根据作品的实际情况加以精批细改，提出修改意见，学生再加以修改完善，直到我满意为止。
在阶段性检测后，我特别注重试卷讲评的落实。在讲评中，反复强调学生们普遍易错题，引导学生分析错误原因，触类旁通，指导他们掌握各类题型的审题和答题技巧，并指导他们整理好错题集。
5.口语训练先行，阅读训练和写作训练并举，互不偏颇，是帮助后进生提高语文成绩的强效剂。
我在与这些后进生的交流中获悉，这些学生普遍害怕课外阅读与写作，而他们的口语表达能力也很弱，这直接影响了他们的书面表达――写作的能力。因此，我对症下药，精心设置了一系列的口语交际训练课，如《我的理想》、《我最喜爱的一句格言》、《我最想对爸爸妈妈说》、《我想对徐老师说》、《我最喜爱的一个“感动中国”人物》、《我最喜爱的一个电视节目》等，这些训练的交际内容都非常贴近学生的生活实际，也是他们平常喜闻乐道的话题，训练操作起来很容易调动起学生的参与积极性。这些后进生在口语表达训练的初始阶段，所说的内容相对较简单，只是三言两语，但他们在同学们的鼓励下，经过书面表达的拓展，再加上评议指导、反复训练、不断丰富表达内容，综合表达水平有了很大的提高，写作水平也就随之得到了提升。
课外阅读是这些后进生的薄弱环节，我充分利用好教材，在课堂教学中指导他们掌握各类文体的基本常识和解答阅读题的技法，并通过课外拓展迁移训练，让他们能够触类旁通，以不变应万变，从而提高阅读水平。
后进生一致表示自己最怕做课外阅读题，我指导他们从网上下载近三年全国各地市的中考题，坚持每天完成记叙类、议论类、说明类阅读题各一篇，做完后及时对照答案进行订正，有疑难处同学间、师生间再作探讨。在我循序渐进的指导下，他们的课外阅读能力逐渐增强。
同时，我还指导他们阅读中学生必读名著，并做好读书笔记，从中积累写作素材，学习名家写作技法，开展借鉴和创新的写作训练。实践证明，在口语训练先行，阅读和写作训练并举的过程中，学生们的文化底蕴深厚了，口头表达水平的提高促进了阅读和写作水平的提升，真正达到了提高学生语文成绩的目的。
参考文献：
［1］孙绍振.直谏中学语文教学.南方日报出版社，2003.10，（第一版）.
［2］王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京师范大学出版社，2003.9，（第一版）.