【摘要】基于新课程理念，情感态度与价值观目标是其提出的一个单独的首要目标。本文在对情感态度与价值观目标的逐步认识基础上，结合自己的教学设计和实践及借鉴其他教师的教学设计，谈谈如何让情感教育也能在数学教学中激荡。
【关键词】数学教学；情感态度与价值观；渗透
以人的全面发展为宗旨的素质教育正逐步被人们所接受，它要求我们每一位教育工作者创新思路，积极参与到教学改革中。《新课程标准》设置了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的教学目标，这正是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。因而，情感教学应渗透于每一门学科，是每一位教育工作者的责任，在此，我谈谈自己对数学教学中情感教育的激荡方法。
【激荡一】从情境创设入手
《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
例如，教学0的认识时，结合书本的情境图改编成一个小猴助人为乐得了小红花，猴妈妈奖励小猴吃桃的动画。小猴吃完一个接着又吃另一个。小猴每吃完一个，猴妈妈都问：现在盘子里的桃子可用数字几表示？直到盘子里什么都没有了，猴妈妈又问：盘子里没有桃子了，该用数字几表示呢？小猴一脸的疑惑。这时老师说：“小朋友们，你们愿意帮助小猴来解决这个问题吗？”从而通过动画故事，吸引学生的注意力，活跃他们的思维，激发他们的学习兴趣，同时通过动画故事，对学生进行品德教育，使他们懂得在学校里，同学之间要互帮互助，团结友爱。
【激荡二】从合作学习入手
培养学生的合作意识是《新课标》积极倡导的全新的理念，为了促使学生合作交流，就必须在教学组织形式和教学方法上进行变革，逐步由单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化组织形式，小组学习便是这种有效地教学组织形式之一。
例如，教学认识人民币一章时，将课堂布置成商店，将全班同学分小组并给予一种角色，如营业员、顾客等。然后小营业员、小顾客们之间进行买卖活动。在活动中，不仅让学生明确了圆角分之间的关系，而且让学生在愉快轻松感兴趣的氛围下学会了识别商标、看标价、付钱、找钱等本领，就是平时所谓的后进生也能在开心的环境中，在大家的帮助下完成买东西过程。将生活中的实际情景搬到课堂中，不仅让课堂气氛活跃，还能使学生在自己喜欢的课堂中学会知识，从中养成去超市买东西时付钱要排队，不能插队，不能挤的好习惯，同时也养成乐于助人、节约用钱的好习惯，培养学生的合作意识，让学生充分感受到数学并不枯燥，与我们生活息息相关。
【激荡三】从自主探究入手
自主探究学习是指学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础（科学概念）进而培养探究未知世界的积极态度。
例如，在教学三角形的面积计算公式的推导一课时，一位老师是直接把这个问题抛给了学生，让学生以小组为单位用以前通过摆面积单位、剪拼转化的方法推导长方形、正方形和平行四边形的面积计算公式的方法，来探索一下三角形面积计算公式。在学生自主探索的过程中，得出以下三种方法：小组一是通过摆面积单位的方法推导，不满一格的按半格计算，得出三角形面积；小组二认为小组一的方法有缺陷，因为不满一格的并不都正好是半格，所以不够精确，于是采用剪拼、转化的方法推导，但只是将直角三角形转化成长方形计算，然而对于锐角三角形和钝角三角形并不适用，于是由于这个缺陷，出现小组三的方法，他们是将三角形转换成平行四边形，可以用折的可以用拼的，使得无论哪种三角形都能拼成平行四边形，于是推导出三角形面积的一般计算公式。事实证明，这样的课堂气氛活跃，学生的思维也活跃，他们在不断地尝试中，不断地探索中，不断摸索出解决问题的最好途径。这样，不仅能让学生比较主动地获取新的知识，同时也培养了其一丝不苟不懈追求的实事求是精神，不怕困难勇往直前的拼搏精神，培育其坚忍不拔的意志品质。
【激荡四】从问题解决入手
“问题解决”教学――就是把学生置在问题之中，让学生经历知识的产生、形成到应用的全过程，通过他们亲身参与实践活动，获得数学活动的体验和经验，初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增加数学的应用意识。
例如，教学一年级下册求比多比少时，将教材中的作业评比情境图重组成本班学生这一个月来学生作业本完成获得星星多少的情况，并将其用课件展示。用学生身边实际情况作为情境图呈现，使学生急于想获得某某同学星星最多，某某同学星星最少，某某同学比某某同学完成作业情况更棒，星星比他多之类等等问题，从而自然引出本节课所需的问题。由于学生都有比较心理，所以这个接近学生实际情况的问题更能激发他们去解决问题的欲望，由于一年级学生形象思维强，抽象思维弱，因而采用图文并茂的方法让他们形象理解两者比较多少时应用减法来解决问题。最后对本班学生完成作业情况进行比较评价，使学生在此过程中体验到快乐，形成评价的意识，从而使他们对自己作业完成情况形成反思意识。同时在问题解决教学中，对学生及时渗透情感教学，使学生体会到无论做什么事，都应该要主动积极参与，对自己及时作出评价并反思自己的错误之处，及时加以改正。
（责任编辑：贡瑞娟）
收稿日期：2011-11-16