摘 要： 近年来，中职学校学生中男生的数量不断增多，他们学业进展引起人们的广泛关注。在实际教学中，中职学校男生的学业情况不容乐观。本文通过分析中职学校男生学业不良产生的原因，探究有效的解决方法与对策，以增强学业不良男生的自信，树立积极、良好的学习心态。
关键词： 中职学校 男生 学业不良 原因 对策
一、问题的提出
近年来，国家大力提倡发展中等职业教育，各中职学校不断扩大招生规模，这使得在校学生人数不断增多，其中尤以男生居多。他们的学业进展不得不引人关注。以我校为例，我发现，一个班里，男生的学业优秀比例总是比女生低。以我担任班主任的班级为例，全班26个男生，19个女生，学业不良的男生竟有15人之多。更有甚者，在有些班级里，如汽修班，除了三四个男生，其余男生都可以归纳在学业不良的范畴之内。而且随着年级的提高，这个比例还有上升的趋势。毋庸讳言，这样的现状让班主任们头疼不已，这给正常的教学带来了很大的不良影响。从短期来说，这给班级管理带来了很大的隐患；从长远的发展来说，这给社会的发展埋下了很多隐患。基于这样的现状，分析其形成的原因，寻找解决的对策，这是每个中职学校的班主任都急需解决的问题。
二、男生学业不良的案例分析
【教学案例】第一次见到小浩（化名）已经是开学的第二天了。由于他是晚来的，因此我只能把他的位置安排在最后面，一个人坐。可没有等我开口说话，他就站起来说：“老师，我不要一个人坐在最后，我不喜欢。”那神情与语气几乎是不可商量的，我心里明白：这又是一个学业不良的男生，虽然他没有入学考试成绩。一周后，老师们就开始向我反映，上课的时候小浩总是走神，而且不做作业。如果让他把作业补起来，他的回答很干脆：不懂。最后，老师只能一题题地教他，而教他的时候竟是一点就通。老师一边无奈，一边惋惜。我觉得该找一个合适的机会找他谈谈，最好能找到某个突破口。
经过一周的仔细观察，我发现他喜欢劳动，于是，我们的谈话就从这一小细节开始。我说：“小浩，开学以来，我们班很多同学做的事情让老师觉得感动。你也是让老师感动的同学之一。你知道吗？”只见，小浩表现出了一副惊讶的神情，眼里也充满着疑问。于是，我真诚地用眼睛直视着小浩，告诉他令我感动的细节。他不好意思地低下了头，喃喃说：“这没有什么，是我应该做的。”
我觉得，这也许是了解他关于学习方面的态度的最好时机，于是就借势把话题引到了学习上。我问：“为什么这么不喜欢学习？”他回答说：“学习没有什么意思。”我又问：“你觉得干什么有意思呢？”他说：“我也不知道。”我的第一次问话只能到此为止。第二天，我和他妈妈联系，了解到他一直是奶奶带大的，从初中就不喜欢读书了。所以，家里对他也没有什么要求，考试成绩差点没有关系，只要在学校里不惹事就行了。
【分析】像小浩这样的男学生，在中职学校学生中占有很大的比例。探究这部分男生学业不良的原因，寻找解决问题的对策，是中职学校的班主任急需解决的问题。
1．各种不良的学习习惯导致学业不良。
一个学业优秀的学生一定是具备了使自己优秀的能力。这种能力简单来说其实就是一种良好的学习习惯。自从新课改实行以来，大家都在为培养学生良好的学习习惯而努力。但是这个案例中，主人公小浩就没有具备这些好习惯，确切地说，很多学业不良的学生究其原因就是没有好的学习习惯。
这类学生在课堂上的听课是随性的，如果心情不好就不听课，整天都在浑浑噩噩中度过。回家作业对于他们来说等于没有。这类学生往往是不做回家作业的。家长问了，就说在学校做好了；学校老师问，就说不会做；或者找同学的作业本抄袭答案。这样，日积月累，这类学生的学习兴趣和成功体验自然地就越来越少，最后，学习成了他们的负担，他们在学习上得不到任何满足感与成就感，以致对学习越来越排斥。所以，即使是一些原本对他们来说是强项的学科，也容易没有耐心，进而在学习上容易注意力分散，精力不集中。
2．差异教学被遗忘，使男生过早被抛弃，导致学业不良。
差异教学这个概念很久以前就已经被人提起，它是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。这样的教学方式在某种程度上为男生的学习开辟了新的途径。因为性别的差异，男女生在一开始就呈现出不同的表现。男生一般好动，视觉空间想象力强，本案例中小浩是一个好动的男孩，进入小学、初中后，好动就成了他学习路上的绊脚石，为他学业不良埋下了隐患。因为一些老师更多的是在讨厌他的不听话，讨厌他的好动，讨厌他的回家作业写得不好，等等。日积月累，小浩不仅没有养成良好的学习习惯，反而因为表现不好，老师的不待见，同学的不喜欢，导致厌学情绪不断膨胀。
3．家庭教育不作为，加速学业不良的形成。
家庭是社会的细胞。家庭教育是教育体系中的一个不可或缺的环节，也是教育的重要组成部分。本案例中的小浩，家里是三代单传，男孩至上的观念在长辈们的心里是根深蒂固的。长辈溺爱，父母对他的要求极低，他的父亲曾在与我的交流中谈道：“老师，我们对小浩没有学习的要求，即使考倒数第一名也没有关系，他只要不闯祸就行。”这实际是父母不作为的表现。因为父母持有这样的态度，孩子的学业更加每况愈下，因为他们已经知道了父母的态度。在这种情况下，家庭教育的不作为，导致他学业不良的加速形成。
三、针对男生学业不良的对策
绝大多数中职学校学业不良的男生有一个共同特点：智力属于正常范围，但由于不同的原因，不能适应学校教育条件下的学习生活，最终导致学业不良。而这种“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。
1．利用男生特有的兴趣爱好，让每个男生都拥有一个“放大镜”――自信。
爱因斯坦曾说：“自信是向成功迈出的第一步！”自信的人所表现出来的从容和坦然使他能更好地面对困难，面对学习，自信使人的潜能最大限度地被激发出来，学习效率将大大提高。
中职学校的男生在先前的学习中，已经被太多的“你不行，你没用，你真笨”打消了自信心。因为不自信，他们认为自己学业不够优秀，老师对于自己只有批评，更别说是与老师交流了。这时，如果老师能利用“放大镜”式的眼光看待这些男生，那么在无形中，这些男生的自信就会有很大的改善。
上面案例中的小浩很喜欢打篮球。篮球是绝大多数男生都很喜欢的一项体育运动。我们就可以利用这一抓手，让他们发展自己的爱好，进而提高自信。学校经常组织一些除学习之外的活动，这对于那些学业不是很优秀的男生来说是非常好的寻找自信的机会。因为这些男生在平时的学习过程中没有太多的机会表现自己，但他们热情、大方，不像女生有很多顾忌和担心，他们想得很单纯，只要自己喜欢做就行，因而学校组织的一些活动正好是他们的舞台。平时，老师需要特别关注这些活动，并积极鼓励这些男生参加。这些活动不但会使男生的自信不断增强，而且对他们的学业也有一定的促进作用。就像小浩，自从有了那次打篮球成功的经历之后，他在学习方面有了很大的变化。
2．利用心理暗示，让每个男生都拥有积极的心态迎接学习。
著名心理学家埃利斯有一个有名的“ABC情绪理论”。他认为，人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起的，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。正如哲学家叔本华所说：“影响人的不是事物本身，而是对事物的看法。”
由于心理特征，男生大多成熟得较晚，没有意识到学业不良给自己带来的不利影响。慢慢的，随着年龄的增长，等意识到这点不足之后，他们往往会采取消极的态度去面对，这时就特别需要老师和家长引导他们树立积极的心态，正视问题，解决问题。
老师可以对这类男生进行心理暗示。这种心理暗示可以单独进行，也可以借助班级的力量。因为男生特别在乎面子，往往借助班级力量，其效果会更加突出有效。就如小浩，在篮球赛上，作为主力队员的他为班级荣誉立下了汗马功劳。于是，我在班会课上用真诚的言语表示了感谢，并且让同学们说说在篮球场上的小浩给他们什么感觉：“小浩，你的篮球水平太高了，你是我的偶像。”“小浩给了我很多启示，如果学习上，我能拥有小浩的打篮球的精神，我的学习成绩一定会更好。”同学们从球艺讲到学习，这是非常好的一次正面心理暗示的机会，老师顺势把自己的意图说了出来――这对小浩来说是终生难忘的一次表扬。
总之，借助集体的力量，利用心理暗示，可以让这些处在学业不良边缘的男生们有一种正面的积极的想要战胜自己的勇气。
3．以短期效率为基点，挖掘学习动机，让每个男生拥有学习目标。
目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。拥有人生目标，就有了生生不息的动力，所以，男生有了满足自己某种需求的欲望，才会加快学习速度，稳固学习热情。
我的做法是以短期效率为基点，作为树立目标，挖掘学习动机的主要手段，以寻找男生身上最能取得短期效应的东西为切口。本案例中的小浩，就可以用他最为有效的数学为突破口，逐步扩大攻克面积。先以数学书中的基础为标准，找课间合适的时间一一落实。因为很简单，所以小浩完成起来比较容易。在小浩每天完成任务的时候，我对他的表现有一个正面的肯定。这样，以落实书本知识为主，到了周末，给小浩做一张关于这五天时间里做的题目的试卷。这是一张专门为小浩准备的试卷，可以说是“量身定做”的，意在让小浩觉得这五天的题目没有白做，收获还是很大的。因为是一些做过的同一类型的题目，对于小浩来说考个理想的分数不是难事。成绩出来，果然有所进步，我就在全班同学面前大加渲染表扬小浩，绝不吝啬溢美之词。
像小浩这样的男孩在我们周围不断涌现，这也就是为什么男生学业不良者越来越多的原因。这些孩子往往有聪明的头脑和敏锐的观察力，自我控制力却比较薄弱。他们的兴趣很广泛，可唯独对学习兴趣不浓，其原因是多方面的。这就需要老师运用智慧和耐心。如果方式欠妥，老师就会被他们牵着鼻子走，甚至被拖垮。总之，适当的方法、合理的手段、耐心地等待，都非常有必要。
参考文献：
［１］皮连生主编.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2006.6，第四版.
［２］莫雷主编.青少年心理健康教育.华东师范大学出版社，2003.11，第一版.
［３］孙义农主编.小学生心理辅导.浙江大学出版社，2003.9，第一版.