一、农村教育的功能 第一，农村教育的经济功能。农村的发展要靠科技，教育是科技的基础，生产力三要素中人是生产的主体，而在农业生产中，农民是生产的主体。因此，农村要发展，农民就要更多地接受教育，农村劳动力文化素质的高低对农民收入多少有直接的影响。根据《1992年中国农村住户调查年鉴》的资料，1991年农村文盲户人均纯收入为536元，小学户为643元，初中户为718元，高中户为759元，中专户为949元，大专户为1071元。从以上数据可以看出，农村劳动者的文化素质直接影响着农民自身的经济收入。因此，要全面振兴农村经济，必须大力发展农村教育，提高农民科技文化素质。
第二，农村教育的政治功能。经济决定政治，政治对经济具有反作用。农村教育通过政治文化知识的传播可以使受教育者基本了解国家的大政方针，坚定走中国特色社会主义的道路，充分体现主流意识形态的先进性。
第三，农村教育的社会功能。教育能够更好地促进社会公平。教育的基本功能是传递功能，因此，通过教育可以传播先进文化和先进思想，使其在整个社会传播开来。
二、农村教育存在的问题
近年来，在国家及有关部门的高度重视下，农村教育也取得了一定的成效。如，农村免费义务教育率先实现，西部地区“两基”攻坚计划顺利实施等，使大多数农村孩子有学可上。但是，农村教育仍然存在许多问题。
首先，农村教育的价值存在被异化的倾向。我国农村教育工具化价值倾向主要表现为“城市中心”。农村社会成员将教育视为进入城市的工具，认为只有努力读书才能考上好的大学，从而离开农村，改变农民的身份。农村学生只知读书不懂农活的大有人在，其父辈深知其中艰辛，宁愿付出一生的积蓄也要让子女读书、工作，留在城市。这也造成了农村优秀人才的流失，不利于农村经济、文化的进步。
其次，农村教师的专业发展亟待改进。我国农村学校文化中的某些元素制约了农村教师的专业发展，具体表现为农村教师缺乏专业认同感、回避课程改革、合作意识不强及教师专业发展边缘化等。由于地域的限制，农村远离城市，交通不便，相关信息的获取较为困难以及在教育制度的安排、教育资源的分配等方面存在教育资源的不均衡。这在客观上了导致了农村教师思想观念落后，教学方法单一等问题。对农村学校教师的调查显示，农村学校教师利用工作时间进行教育科研的只占农村教师数的6.3％，其中58％的农村教师从未进行过任何形式的科研。
最后，农村教育内容脱离了农村的现实，偏向城市。长期以来受应试教育的影响，农村教育同样采用城市教育的课程计划、教学大纲和教材，这与农村学生的生活脱离。农村受教育者更亲近于大自然，有着更多的劳动实践的机会，可是，在考试“指挥棒”的指引下，他们的学习难以在农村的生产生活中发挥作用。由于农村教育脱离农村生活的现实，完全依附城市，在耗费了大量农村资源后，其结果只能是为城市输送了少数精英而已。
三、发展农村教育的建议
目前，我国农村教育存在许多问题，教育改革困难重重，而农村教育的发展是一项系统的宏大工程，需要全社会的关注和支持，解决农村教育的发展问题必须注意以下几方面：
第一，农村教育的发展离不开党和政府的重视和大力支持。在制定国家宏观教育政策时应突出农村教育的地位。完善农村教育经费体制，加大政府对农村教育的经费投入。进行城乡一体化建设，协调发展城乡经济、教育、科技和文化，千方百计缩小城乡差异。
第二，在教学过程中贯彻正确的教学理念，使教育真正起到提升人的生命价值的作用。农村教育虽具有地域的特殊性，但仍然要遵循教育的内在规律性。教育是培养人的活动，教育工作者必须了解人的发展规律，了解教育是怎样促进人的发展的。农村教育的作用不仅仅是让学生“离农”，农村教育更要以人的全面发展作为其终极目标。
第三，把评价作为一种手段，以教师专业发展作为农村教师评价的根本目的。教师专业发展的根本途径是提高教师的自主性。因此，要提高教师的主体性地位，要使评价方式多元化，重视教师自评。为教师搭建相互交流的平台，使教师之间能够分享智慧，共同提高专业素养，最终促进教师专业发展。