[关键词]概括能力 编码策略 知识结构 1 信息提取失真 1.1 题意误解型 当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时，时常人为地歪曲题意。例如：某四倍体植物的基因型为AAaa，其配子基因型和比例如何?学生往往将多倍体的分离现象类化为二倍体的分离，把答案写成1 AA：2Aa：1 aa，从而导致解题错误。
1.2 题意遗忘型
有时学生正确理解与记忆题意之后，在解题过程中却忘了题意的部分内容，或增加了新的条件，这种凭想当然的臆造题意引发的解题错误称为题意遗忘型。题意遗忘的原因有两种：其一，动机水平不足或过高。其二，短时记忆能力较差。信息的提取是学生应用背景知识解题的前提，教师应十分重视教会学生提取信息的方法，培养学生的审题能力。
2 思维定向失误
2.1 思维不足型。当学生思维活动因智力水平或努力程度的原因不够深入时，就不能主动地从题目中获取信息，加以概括，实现课题类化，从而对问题解决一筹莫展。
2.2 思维定势型。思维定势是指用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题。这种固定的模式是已知的、事先有所准备的。
2.3 知识干扰型。知识干扰又称知识的负迁移，指先前知识对解决当前问题起阻碍、抑制作用，从而使解题发生困难，出现解题错误。
思维定向是学生应用背景知识解题，展开思维活动，进行概括类化等思维操作的关键步骤。要使学生迅速而正确地完成思维定向和课题类化，教学中应注意：培养学生的概括能力；培养学生思维的灵活性和发散性。
3 知识再现失灵
知识再现失灵是指不能再现解题所需要的背景知识。主要表现为无法再现知识(遗忘)或再现不正确(错误)或不具有再现的知识。知识遗忘型常有这种情况，在测验之后，有些学生后悔地说：“这么简单的题目我当时怎么想不起来。”似乎被掌握的知识却又不能回忆和再现了。这属于知识遗忘型。知识误解型当提取未被正确理解的背景知识用于解题时，即发生知识误解型解题错误。知识缺乏型如果学生根本不具备解决某问题所需的背景知识，那么显然会导致解题错误。知识再现是解题的依据，要使学生能顺利再现知识，教学中应注意：发展学生的编码策略；帮助学生建立知识结构。
4 解题评价失当
解题评价失当是指不能有效地对解题过程、方法进行自我评价和监控，不能认真地对解题结论进行检验查证。解题评价失当是学生缺乏科学的怀疑精神和学习的无认知策略的表现。
4.1 监控不力型指学生对自己解题的思维过程不能进行有效地反思与自我监控，不能正确地矫正自己思考的线索和方向。
4.2 验证缺乏型学生解题后，不能认真地进行检验，缺乏怀疑精神，过早地草率得出结论，从而导致解题错误。
解题评价是成功解题的可靠保证，要提高学生的解题评价能力应注意：发展学生的自我监控学习能力；培养学生思维的批判性。在解题训练中，要通过设计辨别真伪式习题，通过分析判断解题的依据，提高学生思维的独立性和批判性。