小学语文课程标准指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 朗读教学是必不可少的，所以必须引起师生的高度重视。在朗读教学中，教师要培养学生养成正确的朗读习惯，要让学生做到“五不”：不错字、不丢字、不添字、不唱读、不重复字句①；还要读得通顺、自然、流畅，不破词破句，不拖拉②；同时，教师要教给学生朗读的要领，如重音的把握、轻重缓急的调节、停顿的巧设、声色的传情、语调的高低变化、节奏的控制等，要让学生最终达到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目的。学生在朗读的时候，要让学生努力做到眼睛看、心里想、嘴里念、耳朵听，许多器官同时并用。教师一定要让学生充分地朗读，让学生做到在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶③。
一、朗读教学在小学语文教学中起着非常重要的作用
读是学习语言的重要途径之一，而没有琅琅读书声的语文课绝对不是一堂好课。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。所以，在小学语文教学中，必须强化朗读训练，朗读在小学语文教学中起着重要的作用：
(一)强化朗读训练有助于发展小学生的语言
在小学语文教学中，教师在指导学生朗读课文的时候，必须要求学生读准字音、不增减文字、不读破词句。学生要掌握各种形式的朗读，然后在朗读中掌握字的读音，这样才能有效地识字、识词，反复的朗读，能够使学生读得正确、流利、进而增强语感。抓好朗读教学，是培养语感的有效途径。比如低年级的小学生，入学前虽然经历了大量的语言实践，但无论是日常的交际，还是听老师讲课，语言的表达往往是简单、零碎、甚至是杂乱的，要使小学生幼稚的语言能力不断完善提高，就必须通过多读去感知课文中的规范语言④。所以在课堂教学中，教师应充分地利用教材指导学生朗读，这对学生理解、掌握规范的语言文字大有益处。例如《草原》一文，老舍先生用自己的亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及在草原上生活的人们。学生在教师的指导下，通过反复的朗读，就可以感受到草原上蓝蓝的天、绿绿的草、蓝天上的朵朵白云和草地上白色的羊群这些绚丽的色彩，进而就可以深刻地体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”。与作者一样感到“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。同时也就认识了“那么……那么……”“既……又……，既……又……”的句式。
（二） 强化朗读训练有助于审美教育
在小学语文教材中，又很多描写自然景物的文章，教学时，教师让学生通过深情并茂地朗读，学生就可以认识文中所描绘的事物的形状、颜色等，并能感受大自然的美。例如《火烧云》一文，“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”“晚饭过后，火烧云上来了，霞光照得小孩子的脸红彤彤的，大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。”“火烧云的变化极多……”“天空里又像这个……又像那个……。”通过朗读，学生脑海中就会出现晚霞斜照大地的漂亮画面，而且可以诱发学生观察大自然、感受大自然的美。如果教师把自己对作品的理解融入到朗读中，不但会感染学生、使学生入情入境，还能唤起美的共鸣，使学生能领略到大自然的美，激发他们热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。通过朗读，学生可以从中感受到自然美，这样，慢慢地就可以培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们竖立起正确的审美观⑤。
（三） 强化朗读有助于发展学生的思维
朗读不仅仅是口的发音活动，同时也包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，不仅是学生认识的过程，还是让学生认识语言、品味语言的过程⑥。例如《我的战友邱少云》一文，在教学时，教师通过指导学生反复地朗读，可以让学生体会到熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦，体会主人公我对战友被火烧的极度焦急、极度痛苦的心情。邱少云为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，熊熊烈火在身上燃烧的他就像千斤巨石一般,一动也不动。这么震撼人心的一课，通过朗读，学生可以强烈的感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和勇于献身的精神是何等的令人钦佩，从而让学生从中受到深刻的教育。教师还可以有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到教书育人的整体效果。
二、朗读教学在小学语文教学中的策略
（一） 学生的朗读需要教师的精心指导
在语文朗读教学中，教师指导一定要“精”。教师每一次指导学生朗读的时候，应考虑到朗读训练的要求，读后进行评价等，尽量避免朗读的随意性。学生在教师的指导下把握了方法之后，教师还应该保证学生有足够的时间来进行练习，学生朗读的时候教师可以抓住文章的情意点、形象点、韵律点进行指导。
1、寻找文章的情意点因为每篇文章都集中反映着作者的一份感情，所以教师在指导学生朗读的时候，可以找准文中作者的情意点之后再进行训练。这样可以起到事半功倍的作用。
2、把握文章的形象点教材中课文的语言是准确、鲜明、生动的，所以，在进行朗读训练的时候，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握用词特别形象的地方进行训练，学生一旦抓住了重点词语进行训练，整篇课文便会读得有声有色。
3、紧扣文章的韵律点教材中，许多佳作中的语言都具有动人的旋律，这些韵律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它能给人们揄扬顿挫、和谐悦耳的音韵之美，这种感觉需要学生朗读才能感受得到，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。
（二）、加强朗读训练可以使学生更进一步地理解课文朗读教学在语文教学中起着极为重要的作用，在教学时教师正确引导学生，学生会容易地把课文记得牢固，对进一步理解课文也起着很大的作用。小学生正是记忆力旺盛的时期，教他们在熟读课文上下一番功夫是非常有必要的，而且教学生反复地朗读和熟读课文，能更好地理解课文⑦。古人云：“读书百遍，其义自见”。让学生一边朗读，一边思考，如果把课文读精了，对课文的理解自然就会更加深刻、更加透彻，尤其是语文课本中的一些名文、诗歌和名言佳句，其气势、韵味和深刻的含义，更需要从反复朗读和熟读后体味出来。
1、用范读来激发学生的兴趣一般来说，小学语文课文大多都是音韵和谐，读起来琅琅上口，而且容易让学生读懂的文章。教师可以用范读的方法，激发学生的兴趣，然后对学生进行指导。例如《桂林山水》是一篇优美的写景文章，它要求能在学习过程中进入一种山水相结合的美景中，感受一种令人陶醉的意境。文中最大的特点是运用了两组排比句，描写了漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山。基于此，教师可重点针对两组排比句进行分析，然后有感情地范读，同时可以让学生在教师的范读的过程中找出课文中所表达的情感，以及是如何表达的？这样，学生在朗读的时候会注意存在的问题，并能从教师的范读中吸取经验教训，对课文更深地了解。同时，教师应该进行个别学生指导，教给学生朗读方法，让学生发挥情感来体会课文。
2、分角色朗读在进行朗读教学的时候，不能让学生枯燥的齐读、个别读或者小组读，因为这样会让学生感到了无生趣，而且效果不明显。教师应该采取分角色朗读的方法。在分角色朗读中，学生由整体分为个体，每人扮演一个角色，分细目标与任务，这样就能更好地发挥学生的情感。通过这种形式，可以表达出学生的喜、怒、哀、乐，能更深刻地体会课文。同时也可以用比赛的方法对朗读进行评价，充分发挥学生的主观能动性，效果会更好。例如《小英雄雨来》，这篇文章讲述了战争时期一位小英雄的故事。在读的过程中会体会到两种截然不同的情感：一是对雨来的赞美和敬佩；二是对鬼子的痛恨。如：扁鼻子军官摸着雨来的脑袋，说；“这本书谁给你的?没关系，我不问了，别的话统统告诉我！刚才有个人跑进来，看见没有？”扁鼻子军官压住肚里的火气，用手轻轻拍着雨来的肩膀，说：“我最喜欢小孩，那个人，你看见没有？说呀！”敌人用各种各样的方法，为的就是能从雨来口里得到一些信息，所以这里就要把鬼子的狡猾与凶恶巧妙地读出来。雨来用手抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”无论敌人怎么问，雨来什么都没有告诉敌人，所以这里要读出雨来的镇定与勇敢。朗读这篇文章时，运用分角色的朗读方法，要强调学生的语气、语速和语调，这样就能让学生表达出那种情感，学生也就能更进一步地理解课文。