摘 要：针对创新能力培养，对专业基础课的教学模式、教学方式进行了探索。研究了现代教学模式，探讨了专业基础课教学中教学模式的改进和课堂授课方式的多样化。通过教学实践，验证了改革的成效。
关键词：教学模式 教学方法 授课方式
1.引言
《电路分析》是电子、电气类专业学生必修的专业基础课，在大学整个教学环节中起作非常重要的作用。在面向培养学生创新能力的前提下，不仅要让学生通过课程的学习，掌握本课程的理论知识，达到所要求的基本能力，还要逐步培养其创新意识及创新能力。这就要求老师明确教学目的――教学不只是知识的传授，更重要的是学习方法的传授。故教学模式、教学方法的改革和探讨，成为大学中专业基础课程的重要研讨内容之一。
2.现代教学模式分析
教学模式是教学基础理论的具体化，也是教学具体经验的概括化。目前国内外有影响的现代教学模式主要有下面四种：一是掌握学习模式，强调个别化教学，利用及时反馈和强化作为控制教学的有效手段；二是发现学习模式，先提出问题，带着问题观察具体事实，然后再上升到一般的概念；三是范例教学模式，老师用特例具体直观地阐述“个体”的具体特征，根据范例“个体”的知识推论特点，分析掌握整个“类别”事物的特征，使对“个体”的认识上升为对“类别” 的认识，从而掌握其规律和范畴，再范例地获得关于世界关系的经验，认识更为抽象或总结性的规律；四是最优化教学模式，一个最优化教学方案形成的基本过程是：⑴分析教学目的和教学任务，⑵分析学生学习情况与教师自我分析，⑶学时分析，⑷选择已知条件下最佳教学任务的综合性手段与方案，⑸对教学质量进行评价。
传统的教学方法和手段，制约了以上教学模式的推广应用。随着社会人才需要的发展，应该对传统的教学模式进行改革，将多种现代教学模式应用于课堂教学中。
3.教学模式的改革
针对当前教学领域存在的问题，按照学生认知规律，应该对新的教学模式进行探索，主要考虑以下五个方面。⑴教师角色的转变。使教师从原来以教师为中心的“讲解”角色，转化为学生学习的引导者、学生活动的导演者角色，由此引导学生掌握学习方法。⑵学生地位的转变。使学生由原来的单纯听课、接受灌输的被动地位，转化为能有机会主动参与、发现、探索的主体地位；要积极调动学生参与，充分发挥学习主体的作用，使学生不仅要学会知识，更要学会学习方法。⑶媒体作用的转变。使教学媒体从教师手中转化到学生手中，使媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具；使学生学会利用工具来完成学习和研究任务。⑷教学过程的转变。使教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合，转变到为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，从而获得知识和掌握知识。⑸教材应按人类联想规律组织教学信息，符合学生的认知规律。
由教育理论可知，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，要使学生有自学思考的余地。本着培养学生创新能力的原则，课堂教学模式的设计是值得探讨的重要内容之一。教师应运用灵活多样的教学方法，授课时充分结合讲授、讨论、思考、测试和自学等多种方式。教学过程中注重双向性，突出启发性，调动学生的积极性。
所谓双向性是指教学过程中，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，既强调教师的讲授，又强调学生能动性的发挥，促进教师和学生在教学中相互联系、相互作用，使教学过程成为师生双方主动介入的过程。故讲授过程中提问就是实现教学双向性的重要手段之一，教师要很好地利用提问引导学生保持积极的思维状态，主动参与课堂的讲授过程；要鼓励学生课堂上提出问题、解决问题。
突出启发性，即在教学过程中突出以学生为主体，促进学生学会思考、善于思考、主动理解和掌握知识，培养分析和解决问题的能力。故在课堂时间允许的情况下，适当开展讨论课，就某些知识展开讨论，内容包括讨论它的应用前景、适用范围以及在更大的领域内讨论这一知识。充分发挥学生的主体意识及合作意识。讨论课在国外是常用的一种学习方式，适当地引进适合中国学生的教学方法，也是一种有益的尝试。实践证明，学生对这种教学方式非常感兴趣，不但活跃了课堂气氛，而且还极大地激发了学生的学习兴趣，对概念的理解更上了一层。
除了灵活运用上述各类教学方法以外，考虑到课上学时的限制，适当地留给学生思考题，让学生课下独立思考，巩固课堂上的知识，也是课堂教学模式的一大补充。另外还可以促进学生利用先进的手段广泛查阅资料，学会自己解决问题的方法。为了达到良好的教学效果，这一环节教师应该做好充分的准备工作，在充分理解知识的基础上，能提炼出精华的思考题，使学生通过思考，更精确地理解课本知识，发挥学生的主观能动性，培养学生积极思考、解决问题的能力；把学生从传统被动的学习状态转化为主动的学习主体，给学生充分的学习空间和创新思考的余地。
学习的过程是对知识的理解和应用能力的培养。为了让学生随时了解自己的学习状况，教师应该阶段性地做一些小测试。通过测试也能达到督促学生学习的目的，使学生掌握重点和难点，掌握知识的连贯性和实用性，了解自己的不足，为后面内容的学习做好铺垫。
另外就是适当考虑自学模式。在课堂讲授的同时，可以划分出一些相对简单的章节让学生自学。在自学的过程中，要求学生利用自学内容解决问题，这样不但可以有效控制学生的自学情况，不能把自学变成不学，还可以提高学生查阅资料的能力。另一方面，利用自学这一环节，可以提高学生的自学知识、解决问题、发现问题的能力，从而激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，为将来走出校园、走向社会打下良好基础。
4.教学方式的改革
多媒体教学可以通过文字、图像、动画、录像等方式向学生传授知识，形象生动地完成教学任务。采用多媒体手段，既便于教师解释问题，同时也可以提高学生的学习积极性，加深学生的理解。教师还可以适当引入一些联系实际的例子，更好地帮助学生理解和应用所学的知识。
为了增强课堂的互动性，提问也是教学中值得研究的问题。所提问题必须准确、明白；多用特殊疑问词发问，易于引导学生保持积极的思维状态；追问则可采用选择问句，它有某种限制作用，可引导学生定向思考。鼓励学生随时随地向老师发问，增强师生的沟通，活跃课堂气氛，给学生一个更广阔的思维空间。
在课堂时间允许的条件下，适当开展一些小的讨论活动，鼓励学生积极思考，大胆提出自己的观点，加深学生对某些抽象问题的理解，永远保持一种积极乐观的态度进行学习。
复习是新知识传授的起点，可以利用每次课前10分钟，以例题形式复习前堂课所学知识，这样可以做到温故而知新，保证前后知识的连惯性。另外，课堂练习可以集练习、讲评、提问和讨论于一体，适当的课堂练习可以加深理解所学的知识；课后小测试也能帮助学生检验知识的掌握程度。
教学中学生的参与还可以在课下完成，让学生从老师的角度出发，思考问题，发现问题，并提出问题。提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性却需要创造性的想象力。因此问题驱动是学生思维高速运转的过程，它将极大地强化学生的源动力，激发学生浓烈的探求欲望及学习兴趣，使学生进入一个积极思考的活跃状态。角色的转换可以唤起学生的兴趣，转换考虑问题的出发点，可以从多个层面提高学生探究问题的能力。
学习是为了将来更好的工作，故学习方法也应该在教学环节中培养。适当地给学生一些拓展型的问题，鼓励学生去查资料，分析、研究问题，这些环节结果不重要，重要的是过程。只要参与，就会有收获。
5.结论
通过以上教学模式和教学方式的改进，并在教学实践中应用，激发了学生的学习兴趣。在近两年的教学中，尝试了给学生布置小论文、学生自编题、学生写教案、课堂小讨论等多种形式，使学生从另一个角度分析问题、解决问题，掌握教材的重点和难点。从每学期的调查问卷中可以看出，学生对多样的教学形式很感兴趣，做出了很高的评价，其中对教学形式多样化满意度在98%，课堂师生互动性满意度也在98%。故为了培养创新性人才，为了更好地与国际接轨，应该继续对教学法进行深刻的研讨，只有教师不断提高自身的素质，才能不断提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]范惠林，赵思宏.研究性教学模式在专业课程中的应用[J].现代教育科学,2002,(11):44-46.
作者简介:
成开友(1963-)，男,江苏盐城人，工学硕士，副教授，主要从事电的专业基础课程教学。