中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0000-01 摘要：学习障碍是小学生的心理问题之一，多数学习障碍学生的一个重要表现就是注意力水平的缺陷。以行动研究的方法，在实际的教育过程中，探索出简单而又有效地提升学习障碍学生注意力水平的训练模式，通过小组实验证明其对改善学习障碍学生注意力水平的有效性。提升学习障碍学生的注意力，不仅可以帮助改善学习障碍学生学习困难的现状，提高学习成绩，更重要的是增强他们的自信心和正向自我评价。
关键词：学习障碍；注意力；行动研究；手工兴趣小组
一、引言
近年来，我国中小学在注重素质教育，教学质量的同时，学习障碍问题也倍受关注。学习障碍(1earning disabilities)是小学生心理问题之一，据报道其发生率为6．5～17．8％[1]，且对提高小学生的文化素养产生了严重的影响。学习障碍直接影响了教学的正常进行，非常需要专业人员对学习困难问题进行解决，为此，学习障碍问题已受到了研究者们的广泛关注。
联合国教科文组织将注意力列为影响全球儿童学习困难的主要因素。据调查表明，学习障碍的学生中，至少有30%--60%伴随有注意力的障碍。[2]可见注意力对学习的影响是非常直接和严重的。注意力已经成为学前儿童、小学生、初中生的学习主要障碍，7500万儿童需要专业的、有效的注意力训练方法来提高注意力水平，进而提高学习成绩。[3]
在行动研究的过程中，我们通过对四川XX小学学习障碍学生前期调查可以看出，这部分学生与正常学习学生相比，注意力水平明显低于正常学习水平学生。注意力状况是困扰学习障碍学生的一个重要因素之一，也是造成他们学习障碍的原因之一。他们不仅自己因为学业较差而带来许多困扰，比如家长的责备、老师的漠视和同辈群体之间的一些歧视，这些困扰又造成他们长期生活在一个负面评价的体系之中，使得学习长期低成就，自信心和自尊心受到很大的打击。有效地注意力的训练可以帮助这些学习障碍学生提升成绩，恢复自信心，发挥自己的潜能。
本行动研究就是希望通过注意力的训练，提升学习障碍学生的注意力水平，提升他们学习的效率，提高自信心和自尊心。并且能够探索出一套学习障碍学生注意力训练的模式。
二、方法
（一）研究对象。
在本文中所研究的学习障碍学生，更为准确的是学习困难学生，他们不属于特殊教育范畴，而是在普通学校通常学习成绩比较差的学生，单科成绩或者总成绩长时间处于班级倒数10名以内。本次的研究对象全部来自于四川省XX小学四年级的学生。对象的选取首先是同学校的老师表明本次研究的意图以后，由班主任老师以及科任老师推荐的班级里面的部分存在学习困难的学生，他们的成绩排名基本处于班级的后十名，这部分群体的学生在智力上处于正常范畴。在收集了他们上学期的所有科目成绩以及老师的评价记录，并且与所有推荐学生进行面谈以后，筛选出了13位符合本次研究需要的对象。
（二）研究方法。
本研究采用的是定性的行动研究的方法，在研究进行的历程中，不断地进行计划、行动、观察、反思和调整的循环模式，以符合研究现场的实际需要。[4]
（三）研究设计。
研究过程实行行动研究，结合一些“提升学生注意力”的活动的进行，透过个案在活动中的表现，记录学生在活动中注意力与各方面行为表现的变化。主要有学习障碍小组活动、个案辅导两种方式。
1.学习障碍小组。
在两个月的时间内设计了五次小组活动，每次进行小组活动前，设计活动进行的方式、及活动目标，在活动过程利用观察、访谈方式记录，之后研究者再将小组反思及调整的计划以文字记录下来，并且不断地依据反思调整活动计划和活动方法。
2.个案辅导。
对于每一位组员进行单独的个案访谈和辅导，了解组员自身的情况，探讨在生活中注意力较好时刻的保持方法，对于个案突出的影响注意力的因素进行矫正。
三、过程
（一）学习障碍学生注意力的前测。
我们对所选取的学习障碍学生进行了注意力的测量。方法是运用“儿童注意力评定量表”，为13位学习障碍学生进行自测，作为实验组。另外选择了与他们同年级的正常学习水平的13位学生作为对照组，进行同样的注意力测量。
图一：语文组与对照组注意力分布图示
从图表中可看出，试验组的组员注意力得分在10分以下的有9人，占69.2%，得分越低，表示注意力方面存在的问题就越多，对照组组员得分在10分以下的只有2人，大多数在10-15分之间，注意力比较集中，表现为上课能够集中精神听课，作业过程中不分心，完成质量较好，能较规律地安排自己的学习，阅读时不容易分心等。
（二）学习障碍学生注意力提升实施过程。
通过注意力测试我们可以看出学习障碍学生的注意力水平与同年级的其他正常学生相比确实存在一定的差距，所以，我们希望将这13名学生组建一个学习障碍小组，通过一系列的小组活动，提升学生的注意力水平。
1.关系建立与自我表露阶段。
在这个阶段，最开始的时候一共设计了学习障碍小组的五次活动，分别是：关系建立与冥想；神秘箱法；舒尔特方格记忆法；视力引导法；音乐诱导法。[5]希望能够通过这五次小组活动，达到提升小组成员注意力的目标。
在第一次小组活动实施以后，根据整个小组过程的记录和观察，却发现在这次小组活动时，效果并不明显，达不到我们的小组目标。
2.反思和计划调整阶段。
通过小组观察记录以及反思，我们觉得主要问题存在于：由于小组成员本来就都是注意力比较差的学生，在我们希望通过音乐冥想来让小组成员集中注意力的时候，组员们对于这样的方式没有兴趣以及耐心，即使自己不想分神但是也不能控制自己。除了一开始的一个阶段组员的表现和纪律性比较好以外，其他的时间组员都在相互打闹和说话。我们设计的这种单纯靠音乐冥想来训练小组注意力的方法，由于我们小组的特性，即全部是注意力水平比较低的学习障碍学生身上运用，显然达不到我们希望提升他们注意力的目标。因此，接下来我们开始调整我们的计划，决定从组员的兴趣入手，选取能引起他们兴趣的方式，来训练组员的注意力。
3.手工兴趣小组。
在与学校老师和组员们进行谈话和讨论中，一位老师说到“这些小孩其实动手能力很强，每次我们学校有什么小制作大赛，他们的参与性很高，做出来的东西很好”，一位组员也谈到“我最喜欢的是美术课和劳技课，每次上课的时候我最专心了”。我们发现这些学生在平时的时候都很喜欢制作一些手工制作或者是美术绘画。于是，我们决定通过手工兴趣制作的方式，来训练学生的注意力。我们重新设计了4次小组活动计划：自然相框和玩偶制作；谷蔬豆类拼图；制作橡皮泥小人；科技发明手工制作。
通过这一次手工兴趣制作，我们发现效果比上一次小组活动的效果有了很大的进步，表现在组员对于小组活动有着浓厚的兴趣，积极参与进了我们的小组活动中，在整个小组活动中，能够很明显的看出手工制作这种方式对于学生注意力的一个改善和提升。因为这一次的小组活动参与者是全部研究对象，原本研究者认为小组的同质性越高，对于小组的目标完成越有利。但是在小组活动过程之中，我们观察到，由于小组成员都存在注意力缺陷学生，相对正常学习水平的学生来说还会伴有其他的一些偏差行为，像打架骂人、不守纪律等等。群体之间相互的影响力很大，互相干扰的现象比较严重，这也很大程度的影响了我们小组目标的完成。
在下一次小组活动时，研究者将研究对象分为两组。对于这种治疗性较强的小组，人数不宜过多，控制在6―8人比较适合。并且每组增加1―2名正常注意力水平的学生，增强同辈群体的影响力，起到一个比较好的示范作用。
在第二次手工制作小组活动中，由于对于组员的人数有了调整，通过小组活动的观察，我们发现人数的减少确实能够起到很好的效果。
（三）注意力后测。
在结束了5次小组活动和个案辅导以后，我们对于研究对象的注意力进行了后测，并将结果与前测得得分做了一个比较。所使用的是与前测相同的《儿童注意力测试量表》。
图二：组员注意力前后测得分比较
四、结果与分析
（一）研究对象注意力的变化。
通过注意力前后测的比较（见图二），我们可以从数据上看出研究对象注意力的变化。注意力后测与前测相比，部分学生有了一定的提高，但是提高的幅度很小，很多学生还是没有任何变化。所以，研究对象的注意力水平是否得到提高在注意力测试量表的得分上看来虽然有一定的进步，但是并不明显。
在每次小组活动时，我们通过观察研究对象注意力情况的变化，以及小组活动结束后当天的学习行为表现，可以看出：学生在小组活动之中，明显的可以看出手工兴趣制作的这种方式可以帮助注意力的长时间集中、提高动手能力以及智力的开发。综合5次小组活动研究对象的表现，可以看到注意力集中的时间越来越长，作品的想象力、创造性和制作工艺也越来越好。所以从研究对象行为上表现来说，手工兴趣制作的方式是可以看出比较明显的成效的。
（二）研究方法和内容的恰当性。
本次使用行动研究的方法，研究学习障碍学生注意力水平的提升，采用的研究方式有学习障碍小组的5次小组活动，学生注意力变化的观察，对老师、家长和研究对象的个案访谈。
从研究对象的小组活动的表现来看，大家在小组活动的过程中，都能比较集中自己的注意力，完成小组活动。
从研究计划的和方式的选取方面来看，也是比较适当的。手工兴趣制作这种方式非常适合小学生的年龄特点，可以很大程度的引起学生的兴趣，进而在小组活动过程中训练自己的注意力。学生们大都认为“这样的方法非常好，我觉得对自己很有帮助，能够开发我们的智力，提高我们的注意力，培养自己的一些兴趣爱好”。由于采用的手工兴趣制作的方式，研究对象的参与程度也非常高，每次小组活动都按时参加。分享或者讨论环节的时候，学生也都很积极，敢于表达出自己的内心真实想法，表达能力也非常好，甚至还能给出很多有效的建议。
五、思考和建议
（一）对于行动研究中研究者自己的反思。
在本次行动研究中，研究者不仅要担当研究计划选取、制定的任务，还要负责具体实施计划，以及对于计划实施的效果进行评估和反思。
对于整个研究的过程是敞开的，每一位研究对象都明白我们这个研究的主要目的是提高注意力水平，所以在研究过程中，研究对象很注意关注自身的一些变化，了解自己是否能够从这样的研究方式中提高自己的注意力水平，并且很多研究对象很积极地向研究者提供建议，感受到了自身在整个研究过程中的主体地位。
（二）手工兴趣小组对于学习障碍学生的帮助。
通过这次的研究活动，我们可以看出手工兴趣小组活动对于学习障碍学生的影响和帮助。它可以通过刺激学生视觉、感观等功能，引导学生体会通过手脑并用来集中注意力，体会到注意力集中在一件事情上时可以收到的成效，培养学生的成就感和自信心，不知不觉的使得自己的注意力能够较之前更长时间的集中和运用。并且，这种手脑并用的方法不仅可以训练学生注意力，而且可以开发学习障碍学生的智力，发挥他们的潜能。所以，对于学习障碍学生的帮助，我们可以使用这种带趣味性、科学性的手工兴趣制作方式或者游戏。
（三）对研究对象的意识启蒙。
在研究学习障碍学生注意力培养的时候，我们发现帮助他们启迪意识，发现自身的能力和潜能并很好的去运用对于研究目标的最终实现有很大的帮助作用。
小组过程中，在研究者的带领下，让研究对象自己发现自己的潜能和潜力，寻找自己的兴趣，并运用自己的这些能力通过动手动脑，完成一件作品，体会到自己的注意力集中可以取得这么好的成效和成果，体会到成功的感觉，知道自己也能行，他们才能明白提高注意力对于他们到底有什么意义和帮助，自己是有能力帮助自己提高注意力的，这样他们才会有积极性和主动性的寻求改变和进步。
（四）多方面提高学习障碍学生的注意力。
在研究中，由于时间和场地所限，我们只能通过学习障碍小组对研究对象进行短短几次的小组活动和个案访谈。这样想要帮助他们提高自己的注意力是很不够的，因为注意力水平是由很多方面的原因形成的，根据学者对注意力的研究发现，影响注意力的影响因素有：学习目标、个人的意志、自信心、兴趣和情绪等心理因素，并且还受家庭环境和社会环境的影响，所以单纯依靠这样两个方面想要取得很长效的提升是不太可能的。
所以对于学习障碍学生的注意力的训练和帮助，我们可以在运用手工兴趣制作的方式上，再加上对学生个人学习目标和意识的提升，课堂上老师的帮助和家庭环境、社会环境的支持，应该可以取得更好的成效。
参考文献:
[1]梁威.国内外学习障碍研究的探索[J].教育理论与实践,2007,(11):57―60.
[2]王春红.学习障碍儿童的认知特征及教育矫治[J]. 北京:湖南第一师范学报,2008,（12）:183.
[3]王福彦.儿童学习困难原因和特征及矫治策略研究进展[J].包头医学院学报,2008,(4):67.
[4][5]吴宪政,蔡宗武.提升学习障碍学生自我概念之行动研究[M]. 台中教育大学特教系硕士班,未出版,台中,2006.
作者简介：马兰，重庆师范大学教育科学学院课程与教学论专业，硕士研究生。