篇一：秋天的雨课评课稿
秋雨幽幽，语文本真
——池迎迎老师《秋天的雨》听课有感 红娟工作室宋音昭
秋风暖阳舒爽天，细雨缤纷映眼帘。“秋天是一盒五彩缤纷的颜料??黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，愉悦的读书声至今回荡于耳，我又一次忍不住回味下池老师执教的《秋天的雨》一课。
池老师用声情并茂的语言和快乐的情绪带孩子们领略了秋天的雨的独特的美，体味出语言文字的精妙。整堂课的教学设计立足教材教学目标，扎实落实了既定目标，重点突破了教学重难点。设计巧妙，重点突出，从语言文字的解析出发，引导孩子们朗读、阅读、分析与练笔，孩子们的语文核心素养得以培养。整堂课课堂氛围活跃，孩子们朗朗的读书声不绝于耳，机智仿写妙语连珠，当真是回归语文本真，上出了耐人寻味的语文味儿。
细细品咂，这堂课的亮点熠熠生辉：
1．详略得当现重点
对照传统的语文课教学模式，池老师做了突破，对于教材，详略处理，层次清晰。池老师将教学重点放在了“仿写”和比喻、拟人修辞手法的处理上，其余部分弱化处理。详略得当的教学方式直击重点，高效易行，避免了“眉毛胡子一把抓”的状况，更明确地引导孩子们扎实学习重点。
2. 读写结合见扎实
三年级是作文的起步期，部分孩子们对于习作有畏难情绪，究其原因，一方面便是写的少，练笔少；一方面便是读书积累少，素材空缺。池老师关注到了小练笔在课堂教学中的重要性，于是在教授文中“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪??”一句时，师运用了仿写四部曲，高效达成教学目标。先进行原句式的观察，再出示提醒图片，仿说；再想象，仿说；最后一步自己来结合句式发挥，完成小练笔。听到此处，我兴奋极了，为这样有层次又精心的设计感染着。这句话本是教学难点，孩子们刚开始也有畏难情绪，但经过老师的步骤引导，孩子们结合生活实际展开了丰富的想象，自信地完成仿写。还记得从李红娟老师的《全等三角形的判定》一课中，对于数学课坚持课堂练题的设计思考。语文课何尝不应如此，扎实站在语言文字角度，读练结合，敢说敢写，孩子们的习作自信在慢慢提升！
3. 巧妙激励暖孩心
一个眼神、一句激励，是对孩子最好的礼物。整堂课，池老师用爱心引导孩子们积极回答、机智思考，做出了有针对性地评价，从而让孩子们更自信地展示自我。尤其是在仿写过后，她邀请四位同学上台展示自己所写，孩子们兴奋而幸福的表情是对课堂最好的肯定。
品咂一二，对本课也有两点建议：一是在处理“五彩缤纷”一词时，建议老师可先出示文中描写秋天雨颜色的一段，引导生找出颜色后，再结合生活实际进行颜色的拓展，从而引出五彩缤纷之味。此环节结束，一定要打结，点拨联系上下文理解词语是词语学习的好方法。二是处理秋天的雨的信息一部分，可放手由生小组合作完成，相信孩
子们的精彩见解会让人耳目一新。
此时，耳畔又想起袁承印老师教研指导时的话语：一定要回归语言文字，把语文课上成真正的语文课。的确如此，语文教学，立足语言文字，阅读、写作两架马车并驾齐驱，才会收获累累。今后的语文教学，一方面我会加大课堂阅读与写作的时间，半讲半练，引导学生由形之于心到形之于口，再到形之于笔。另一方面，我会继续思考语文的语言文字本真，精妙设计教学内容，继续完善提高学生的小组合作水平，以期事半功倍之效。
不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。不忘语文初心，方可修得始终。语文之修，在路上??
篇二：秋天的雨评课
一、把握整体，局部突破。
吕老师在教学时总体把握全文，引导学生找出最能代表秋天的雨的句子，继而以此为线索展开教学。在指导朗读时，对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是通过各种形式的读让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验，学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的特点。例如：在教“秋天的雨轻轻地、轻轻地打开了秋天的大门”时，注重对“轻轻地”一词指导，并且在学生朗读完后让学生来评价，让学生做课堂的主人。再比如，“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”吕老师先请一位学生读一读，进行评价。接着抓住“扇哪扇哪”和“飘啊飘啊”两个重点词语，让学生带上动作来表演读，让学生体会秋雨的优美。
二、注重语言文字的积累和运用
课文中有许多优美的词句，吕老师在教学中注重引导学生自主发现。在学习句子时，吕老师能紧扣秋天的特点来学习。让同学自己用不同的方式来感知秋天的美。同学动手把自己喜欢的句子画下来并指导朗读。在教学句式中吕老师自然的把整节课的知识融入到作文教学中。让学生学以致用，并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。比如吕老师出示例句“秋雨对小喜鹊说”的一句话让学生模仿，学生在理解课文的基础上，很容易就将句子说出来了，而且说得很合理。
教学方法亲和力较强自然渲染了整个课堂气氛。在内容讲解中吕老师做到精讲精简。板书工整，安排合理。总之整节课设计都值得我学习。
篇三：五年级组《秋天的雨》评课稿
《秋天的雨》评课稿
五年级组
《秋天的雨》是一篇抒情写景散文，指导学生美美地读课文是教学本文的重点。听了赵老师的课，总感觉很轻松，她那亲热的笑脸，大方的教态，都是值得我们学习的。总的给我的感觉有以下四点：
一、读中有悟，学中引导
准确、流畅、有感情地默读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然理解，不必老师多讲，就把课文读得美美的，我们着实感触到“文贵得意，熟读自悟”所带来的喜人后果。在这节课中，赵老师恰是把读惯穿于全部教学进程中，通过多种形式的朗诵，让学生充分感悟课文的语言美、感情美、景色美。而随机地进行点拨与指点，让学生顿有云开见月明的情感，如这一句：“它带着清凉和温顺，轻轻地，微微地，趁你没留心，把秋天的大门翻开了。”老师用柔美蜜意的语调读，学生一下子就清楚像这样的句子该怎样读，同时也懂得了它的意思：秋天悄悄地来到我们身边的。
二、民主同等，营造和谐气氛
课堂教学中体现了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、不讽刺，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及勉励、赞美、等待的眼神。学生由于有了信念，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，同学们都想来试一试，老师也想来读一读”。一句话，一下子拉近了学生与学生；老师与学生的间隔。
心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境里，思维才表现得最活泼。在课堂教学中，老师能及时关注学生的学习反馈，如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了，老师范读了一遍，立刻说：“我信任你会读对的，再读一遍”一句激励的话语，打消了学生的心理顾虑，学生不会因为怕犯错影响今后课堂上的表现了。
三、器重语言，积累运用
丰富语言积累跟运用，成为语文课程标准中的一个主要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方法；品读好词佳句也是一种积累。如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉快”等句子，学生细细地品读着，好像感到真的很凉爽。赵老师在注意语言积累的同时，也引导学生应用已学过的好词佳句，比方：引导学生用一个词来概括色彩多种多样的菊花，学生说了许多：色彩斑斓、五彩缤纷、颜色斑斓??。讲到秋天静静地来到咱们身边，学生说道：“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”。
四、图文联合，重视语言练习
在浏览学法中，语言文字训练是很必要的。赵老师不仅注意让学生反复读书，还注重培养学生有条理的说话能力。例如：在导入课文时，让学生说一说自己收集秋天风景的图片，在每段课文出示前，老师首先出示相关的图片，让学生看图说说看到了什么，而后再让学生看看课文是怎么写的，读读课文上(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:秋天的雨评课稿)的句子并体会，这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。