篇一：《枣 核》说课稿
教材分析《枣核》是当代著名作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文。文章紧紧扣住思乡这一主题，以“枣核”为线索，一一记述了友人的思乡之情之恋之举，写友人“想厂甸，想隆福寺”“想旧历年”“想总布胡同院里那棵枣树”，描写友人在异国他乡居住地精心设计修造“北海”的情景。所有的这一切都写得那么真切，那么精巧，无一句华丽的辞藻，却把这位友人依恋故土之心写得那么细致，那么深刻，感人肺腑。作者选材独具慧眼，裁剪精当，表现了深邃感人的主题：“改了国籍，不等于就改了民族感情。而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”。编者将其安排在八年级（上册）语文教材第二单元，爱国情怀单元，本单元主要是让学生倾听爱国主义的赞歌，感受志士仁人的爱国情怀，培养崇高的爱国主义感情。学习本文旨在让学生了解作品叙述的具体事件，倾听海外游子的爱国心声，进而引发学生热爱家园、报效祖国的情思。同时学习写人记事的方法：剪裁精当，结构精巧。
二、学情预估
由于八年级学生缺乏特定的情感体验，所以难以理解所谓的“游子心境”，教师宜调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，进而联系课文中同窗思乡的心理活动和表达思乡心切的独特方式来体会海外游子的心境：身处异国他乡，心恋故国故土。
三、学习目标
知识与能力
①理解课文内容，学习饱含深情的语言。
②学习课文以枣核为线索结构全篇的精巧构思。
过程与方法
以朗读为主线，联系人物所处的生活环境，扣住人物言行品评人物，领会人物情怀。 情感态度、价值观
体悟海外华人对故土的依恋之情，树立热爱家园、报效祖国的意识。
学习重点：文章精巧的结构，热爱故土的深情。
学习难点：理解美籍华人深厚的民族感情。
四、教学设想
陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”我想语文课必须在充分的课堂实践活动中，提高学生的阅读感受能力，使学生在阅读中能把握作品中的人物与事件，对作品中感人的形象、动人的情境和独特的语言，形成自己的感受、体验与评价，不断丰富自己的精神世界。为了“让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律”，我设计了放声朗读、定向感知、思考解读、创意表达四个学习环节。
五、教学过程
预习设计：1、自读课文，围绕“枣核”将课文分成四部分，并分别概括其主要内容。思考“枣核”在文中的作用。
2、在文中画出能表现同窗依恋故乡的语句，选择其中的两句说说你的理解。 （前者是为分析课文结构服务的；后者是为理解人物情感服务的）
（一）导入
课前播放音乐张明敏的《我的中国心》，渲染气氛。这首歌学生初一就已学过，伴着这熟悉的旋律，我们一起走进课文——一个关于“枣核”的故事。（投影课题、作者）想想这会是一个什么样的故事呢？读一读，你一定会明白凝聚在枣核上的深情。
（设计意图：用音乐勾起学生原有的情感体验，导入三言两语，留下悬念，让学生形成阅读期待）
（二）放声朗读
1、朗读要做到读音准确——建议大家用“圈读”生字词的方法大声地练习读音。 落实如下词语： 蹊跷 掐 风烛残年 殷切 玛瑙 故弄玄虚 嫣红 匀称 感慨良深 不约而同追忆 泛舟
2、朗读要注意表达语气——建议大家用“选读”精彩句段的方式练习体会。 投影下列语句，学生表情朗读： 第1、3段，第7段最后4句
（所谓表情朗读，先引领学生辨别语言的感情色彩，再由学生分析语句的节奏、停顿、重音、语调，通过朗读感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。这几句的选读，意在让学生体会枣核在友人心目中举足轻重的分量，无可替代的地位，同时也暗示枣核是贯穿全文的线索，为下面学生分析课文精巧的结构作铺垫。因为这是学习重点，课堂教学要从不同角度寻求突破）
3、朗读时要体味作者的感受
集体朗读课文最后一段，注意语速与重音，体味作者在最后一段里抒发的深层感悟，体会文章结尾画龙点睛之妙。
（三）定向感知
１、我们学习课文，首先要认识它。要从整体上把握它，要从不同的角度去体验它。这叫做认识课文，感知课文。下面请大家默读课文，用简洁的语言表达你对这篇课文的认识。每位同学都要力争与别人的说法不一样。你可以从文章体裁、故事内容、情节顺序、文章结构、人物特点、文章技法、给人启迪等等多个角度选取一个，来表达你的见解。２、同学们默读课文，写理解课文的概括性文字，然后教师组织课堂交流。
（设计理念：教师的引言给学生明确的学法指导，把同学们引向具体的语言实践活动。在实践中让学生整体感知课文，同时学会如何从不同角度把握课文，达到“授人以鱼且授人以渔”的双重目的。教师可视具体学情示例：这是一篇由枣核引发的故事。这是一篇展现海外游子依恋故土深情的文章等等。教师的示范只是一个例子，更重要的是鼓励学生表达自己的独特见解，整体把握全文）
3、教师与同学们交流自己的看法，重点突出课文精巧的结构。请同学们结合自己的预习和刚才选读的精彩句段，思考“枣核”在本文中有何作用？可先在学习小组内讨论交流然后再作答。
（学情预估：枣核开启了故事之门，联系了“我”和旧时同窗；枣核设置悬念：用途蹊跷、同窗故弄玄虚，利用枣核神秘的用途紧紧吸引读者；枣核在美籍华人朋友心中简直等同于故土，试种枣核是为了慰藉思乡之情；枣核是凝聚乡情的感情线索）
（设计目的：由面到点，由整体到局部，由感知到探究，循序渐进，理解课文，凸现课文的亮点，从而达成课标中所说的“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”的阅读要求）
（四）思考解读
１、这是一篇具体叙述同窗言行的叙事文章，文章内容鲜活实在，读后情景历历在目，同窗的很多言行值得我们欣赏品味。（投影出“课中话题”：根据文章的叙述，同窗的哪些言行深深的打动了你，找出来并说说理由）
2、同学们分小组进行活动，相互讨论
3、课堂交流，教师要对学生的交流进行中肯的恰切的评价，对学生讨论中不容易理清的问题要进行精要的讲析。人物的行动，诸如栽垂柳、植睡莲、垒假山、建北海，学生易找易解读，但人物语言中饱含的感人至深的力量，学生存在理解性障碍：“家庭事业都如意，
各种新式设备也都有了。可是我心上总好像是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。我现在可充分理解游子的心境了。”教师必须先激发学生的生活积累，例如刚开始住校想家的感受，或突然离家的感觉，引发学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，然后再进行情感迁移，分析“游子的心境”，推敲游子“心上总缺点什么”。
（设计理念：课标一再强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只有充分利用学生已有的认知和体验，才能真正感悟文中词句的意义和情味，提高学生对形象、语言、情感的领悟程度，与人物形成共鸣，让学生走进人物的内心世界，更让人物走进学生的内心世界：身在异国，心系故土，“都如意”“都有了”也无法替代故乡的温暖，无法弥补心上的缺憾，这样解读人物，复活她活生生的思想情感。让学生超越时空，做一次精神的远行，与游子同行，与游子对话。这样的解读才符合现代中学生心理，才符合接受美学的原理）
4、人物的言(转载自：www.dXf5.cOm 东星资源网:枣核评课稿)行真实、生动、细腻，它们起伏于文中，生动地表现了同窗思乡爱国之情的真切。让我们一起来诵读同窗京腔京味的倾诉，注重段末的四个“想”，要读出痴情，读出情味。
（五）创意表达
1、教师创设情境：读完这篇课文，久别故园的海外赤子的桑梓恋，让我们动容，让我们震撼。虽然我们不能与美籍华人朋友面对面交流，但我们可以借助互联网，利用电子贺卡捎去我们的祝福。电子贺卡的封面我已经绘制好了——一株枝繁叶茂的枣树。现在请同学们将你对这篇文章的阅读体验写下来，作为内页的祝福感言送给美籍华朋友，让海外游子倾听来自故国的美妙乡音。
2、教师示例：你是这棵树上的一叶碧绿／由浓浓的乡情染成
这一树思乡的情愫啊／是永远不会老去的乡愁
３、同学活动，教师评说，全课收束
设计理念：建构主义理论强调学习是学习者主动建构意义的过程。最后的学生语言实践活动，必将融入学生自己最真切的感觉，最独特的体验，伴随其中的是学生对人生观、价值观的思考过程。这一环节的设计既有利于学生对文本的深入领悟，又能够促进学生创造性思维的发展。当然这是一个开放的设计，关键是引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，培养学生个性表达的意识和能力，不必盲目追求所谓的完美境界。
附板书设计：
枣核萧乾
索枣核----> 见枣核---->种枣核
设置悬念 慰藉乡思
线索
篇二：《最后一课》评课稿)
>第一 教学目标源于课程标准。林老师对语文课程标准理解准确到位，这首先体现在两个教学目标的制定上：1、多角度解读人物。2、品味语言，感受爱国情怀。这样，紧扣课程标准中有关小说阅读教学的要求制定目标，小说以塑造人物形象为中心，这节课就是通过品味富有表现力的语言去感受人物的爱国情怀，教学目标定位准确。这样设计的优点是，用目标引领课堂，一开始就让学生清楚要去的目的地，也就给学生指明了努力的方向。这两个目标制定体现了这节课的教学理念是课程观，而不是传统的教材观，是“用教材教”而不是“教教材”，这也正体现了基于课程标准的课堂教学特征。
第二个成功之处是以生为本，活动始终指向学生学习结果的质量，评价过程与教学过程并行，密切关注学生的发展。
目标明确之后，便进入对文本的解读，林老师让学生带着两个任务用默读的方式整体感知课文。课程标准重视默读，对这个学段的学生要求的默读速度是阅读一般的现代文每分钟不少于500字，同时，默读也契合了《最后一课》庄严肃穆的气氛要求，我观察到学生默读时神情专注，情感投入，与文本近距离接触，这样有利于促进学生的情感体验。
在接下来的“解析课文并走近人物”这一大的环节里，教学过程活动化，用卡片呈示活动项目，借助卡片，学生活动易于落实，教师易于评价，卡片贯穿课堂始终并指向学生学习结果的质量，成为这节课的一大亮点。这一大环节设计很有特色，传统的课堂大多关注“教什么”“怎么教”，而这节课更多地关注“为什么教”“教到什么程度”，这样 ，把“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”四者和谐地统一起来。这节课很好地诠释了课程标准的理念和精神。
下面，我结合具体例子说一下林老师是如何体现基于课程标准的语文教学特征的。
例如：让学生借助卡片填写并展示“今昔课堂有何不同”这一环节中，我观察到学生认真研读文本，讨论交流积极主动，自主、合作、探究的学习方式得到很好的体现，他们依据文本，在书上标划，然后找出关键的语句填入表格，展示时一人说往常的课堂，一人说今天的课堂，内容对比鲜明，学生观点明确，声音洪亮，口齿清晰，表达流畅，这两位同学回答后，老师又让其他同学评价并补充，鼓励学生倾听思考表达，积极参与课堂。这个环节，很好地培养了学生筛选信息的能力、听说读写的能力，为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。
再如：让学生品读第25自然段这个设计，就是让学生根据卡片上提供的句式更好地理解“法兰西语言是世界上最美的语言”这句话和它所传达出的哈墨尔先生的爱国情感，林老师主要采取让学生朗读的方式来理解人物，老师鼓励同学说：“学习语文，让大声朗读成为一种习惯。”让学生认识到朗读对学习语文的重要性。通过两次大声地朗读，三次齐读等朗读方式去品味语言，体会人物感情。课程标准在每个学段都重视朗读的作用，都要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
再例如：借助卡片的“温馨提示”“精读30—35自然段，依据自己的独到发现，提出有价值的问题”这一环节，学生思维活跃，所提问题有广度，有深度，有难度，如“为什么哈墨尔先生听到钟声面色惨白？”“为什么哈墨尔先生显得这么高大？”“为什么他在黑板上用最大的字母写下?法兰西万岁?这几个很大的
字？” …… 学生的问题意识和探究意识都很强，学生的解答能体现他们个性化的解读，说明他们能走进人物的内心世界并感受到哈墨尔先生的爱国之情。课程标准强调指出：对作品中感人的情境和形象，学生能说出自己的体验……阅读是学生个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。林老师对学生的独特的感受和体验热情鼓励并给予积极评价。
再如：最后的拓展延伸部分“我表爱国心”，有的同学借用名言警句、有的挥毫创作、有的用歌声来表达自己的爱国之情，形式不拘一格，从学生的精彩展示中，我们可深切的感受到学生的爱国热情被激发了出来，这也就是课程标准总目标第一条中说的：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情……逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”这个环节也是一个小型的语文综合实践活动。综合性学习也是课程标准所积极提倡的，因为它可以在自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
在每个环节中，林老师都很重视评价。评价过程与教学过程并行，语文课程标准中说：评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。林老师恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动：教师评价，学生自我评价和同伴评价相结合，通过评价，拓展学生思维空间，提高阅读质量，还可以知道学生到了哪里，对目标的达成度如何，从而采取更好的措施改进教学。
回顾这节课，我感觉受益匪浅，语文课程标准的理论与林老师的课堂教学实践相结合，实现了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的高效课堂教学。总起来看，这节课课程标准的落实、学习目标的达成，教的过程，学的过程，评价的过程以及作业的设计都体现得和谐一致，很好地体现了基于课程标准的课堂教学特征。
三、课堂总是有遗憾的，针对这堂课，我提出如下改进意见，和各位同仁商榷：
例如：对25自然段中经典语言的品读设计，教师采取各种朗读方式促进学生的理解，似乎读得还欠火候，用声音传达出这位教了40年法语的教师对祖国的热爱和眷恋之情，对将失去祖国语言的难舍之意，对学生寄予的无限期望，对祖国必胜的坚定信念，每一句的朗读感情处理都要到位，教师可以从语气、语调、重音、感情方面加以指导，然后用合适的语气语调表达出来，才能更好地理解人物。
再如：如何理解哈墨尔先生在黑板上用最大的字写下的“法兰西万岁”这几个大字？负责解答的同学说：“这表明哈墨尔先生想告诉同学们法兰西是最棒的。”那个提出问题的同学对这个答案感到很满意，这个问题就过去了。学生理解不太到位，不够深刻。
语言是国家的象征，对母语的热爱也就是对祖国的热爱，他写下这几个字是要告诉这些明天就要被强迫学德语的法国孩子们记住：你们永远都不要忘了自己是法国人。“法兰西万岁”除了表达哈墨尔先生对法国必胜的坚定信念、传达他浓烈的爱国之情之外，同时，他还要告诉孩子们，一定要为争取民族的独立而斗争。这几个字不仅写在黑板上，也深深地铭刻在孩子们的心灵上，他把这种热爱祖国的精神传达给孩子们，感染他们，使这最后一课至此达到高潮，一个高大的爱国者形象就立起来了！对这些语言的品读，可以多让一些学生谈自己的看法，教师适时加以引导，从而拓展学生思维的深度与广度，以便更好地走进人物的内心世界，提高目标的达成度！
篇三：最后一课说课稿
各位同学、老师大家上午好：在语文教学中，我一直坚持贯穿“情感自我体验，唤起爱学；开放自主合作，培养会学；联想探索实践，鼓励善学”的教学理念。今天我说课的内容是《最后一课》。
一、说教材
(一)教材分析
《最后一课》是苏教版初中语文教材八年级上册第二单元的一篇小说，与《枣核》等几篇文章一起构成以“爱国情怀”为主题的单元，成为培养学生崇高的爱国主义情操的重要组件。
《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说是以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感展开故事情节的，表现一了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最后一课”与往常上课的不同，展现了一场生动的爱国主义教育全过程。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。以本文为范例，主要是学习人物心理描写的特点及其对刻画人物性格的作用，以提高学生阅读文学作品的能力.
（二）教学目标
美国教育家布卢姆认为：“科学地确立学习目标是教学的首要环节。”并强调“有效地教学始于知道希望达到的目标是什么。”因此，根据新课程的教育理念，现行教育《大纲》的要求，以及教材重点和学生的特点，我确立了以下的教学目标：
1`知识目标：
（1）通过听读，了解小说的主要情节。这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。
（2）学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。
2、过程方法目标：
开发学生的创造潜能，引导创新写作。
3、情感态度价值目标
认识爱国的真正内涵，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。
这三个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感受——局部思维——迁移拓展。
（三）教学重难点
学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的重点、难点。
1、小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。
2、《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现
难点：探讨小弗朗士前后变化的原因。之所以把它定为难点是因为它要求学生主动参与讨论才能得出结论，对学生来说具有一定的难度。
文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应也是本文的难点，在学习的过程中应
加以启发和点拨。
二、教法、学法
“教学有法，但无定法，贵在得法。”
苏联教育家普希金教授曾说：“好的教学方法应能培养学生深刻的、巩固的、自觉的知识，并能使学生听讲时，思维永远处于积极状态之中。好的教学方法，不在于能否把课本知识讲深讲透，而在于对学生能否做到相讥诱导，启迪思维。”古人也说：“思源于疑。”因此，针对本课的教学目标和学生的实际，结合新课程的有关教学理念，
我觉得要突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教法、学法。
首先要把握两个原则
1、把基础知识落到实处。
2、重视素质教育，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。其次采取以下的方法：第一，文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，掌握生字词，熟读课文理清层次。逐步培养学生的综合学习能力和自学能力。
第二，主要采用讨论式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。
环节一：导入新课，预计用时2分钟。
同学们，我们今天在宽敞明亮的教室里上课，心情是多么坦然，感觉是多么幸福。如果一边是教室里琅琅的读书声，而一边是教室外侵略者的操练声，那情景会是怎样呢？如果这是最后一堂课，以后再也不能学习祖国的语言了，同学们心情又怎样呢？下面我们就随小弗朗士走进这最后一课，感受一下法国人民失去国土时悲愤、沉痛的心情，还有那强烈的爱国之情。
这个导语以师生对话的方式展开，消除了学生的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 环节二 整体感知，预计用时15分钟。
首先:学生借助工具书解决字词问题，我有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这样做，既为学生阅读课文扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，我引导学生了解都德及其作品和本文的时代背景。
然后请学生自读课文，学生边读边圈画出每段课文的关键词语，概括段义，梳理文章脉络，在此基础上，我引导学生集体归纳文章情节结构。
新课程标准对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性和积极性，让学生边读边思考问题，锻炼学生的听说读的能力和归纳概括要点的能力。
环节三：研读赏析 预计用时10分钟
新课明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为引导学生开展独立的阅读实践，我用多媒体出示以下思考题：
1、作者塑造小弗朗士运用了哪些描写方法？塑造韩麦尔先生又运用了哪些描写方法？
2、文中有哪些环境描写？作用是什么呢?
3、作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
请学生先默读再小组讨论，之后班级交流。学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步加深对文章中心的理解，感受文章中的爱国主义情怀，获得思想的启迪，解决本课的教学重点。
环节四 质疑问难，预计用时5分钟。
我启发学生：这篇课文中，同学们还有哪些疑问，提出来大家一起解决。待学生提出疑问后，师生合作探究，共同解决。
这一环节重在鼓励学生踊跃发表自己的观点。这样，可以增强学生的参与意识，养成积极思考，大胆发言的良好习惯。
环节五 拓展延伸，预计用时8分钟。
教师介绍相关材料，引导学生阅读。拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，丰富学生的知识储备。
环节六 课堂总结，预计用时3分钟。
通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，便于学生掌握、巩固。
环节七 布置作业 ，预计用时2分钟。
我认为语文教材是培养学生创新精神的例子，为进一步训练学生的实践创新能力，我为学生设计了这样的作业：
如果这最后一课法语课结束前，韩麦尔先生让听课的人各讲一句话，请选择一个角色，以他的身份说几句话。（注意：人物的个性、身份、语言富有感情）
第四方面：板书设计
好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。我的板书力求清晰直观和全面、简明地将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
板书设计
最后一课
都德
各位评委老师：以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。