摘要：提出电子技术实验的分层自主教学模式，根据实验要求和难易程度，将电子技术实验划分为基础性、综合设计性、创新性三个层次，同时根据学生的兴趣和能力把学生分为基础层、提高层和创新层三个层次。通过不同层次的学生选择不同层次的实验内容，来对学生进行有针对性的教学指导。教师根据学生的情况，为层次高的学生创造更多的实践创新及独立思考和完成的机会，对层次低的学生加大辅导和教学示范力度。分层自主教学模式得到了学生的广泛欢迎，参与学生的能力普遍得到了明显提高。
关键词：电子技术；分层次；自主；实验教学
作者简介：李东红（1978-），男，山西大同人，太原科技大学电子信息工程学院，讲师；黄庆彩（1976-），女，山东日照人，太原科技大学电子信息工程学院，讲师。（山西太原030024）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）06-0108-02
电子技术课程作为电气、电子等相关类专业的一门主要技术基础课，在培养学生实践动手能力和创新能力方面起着重要的作用。电子技术实验是教学中重要的实践环节，是培养学生的实践动手能力、分析和解决问题的能力以及综合创新能力的重要途径。为了进一步提高实验教学质量，构建了分层自主的实验教学模式，即以学生能力培养为主线，经过横向、纵向分层次，不同层次的学生选择不同层次的实验内容，来对学生进行有针对性的教学指导。分层自主实验教学面向全体学生，可以做到因材施教，是适合不同层次学生的一种较好的实验教学组织形式。
一、传统教学模式
1.教学模式单一
实验教学方法仍然停留在传统教学模式上，学生以班级为单位，完全按照实验指导书的内容以及教师的演示来进行操作，老师从实验原理到实验方法、实验步骤、注意事项甚至到实验过程中可能出现的问题都要进行详细讲解。学生按照设定好的步骤进行操作，得出实验结果。这种实验教学效率低下，导致教师和学生都觉得枯燥无味，不利于培养学生的创新能力，不适应现代化新型人才的培养。
2.学生自身条件的差异
由于学生的基础不同，传统的教学模式很难兼顾所有学生的实际情况，如果教师以水平高的学生为主要授课对象，则水平较低的学生听课时就无法理解和掌握教学的全部内容；若照顾基础较差的学生，较高水平的学生又觉得太简单，不能掌握到更多知识。最终导致学生两极分化，甚至有的学生会对实验失去兴趣。
传统教学模式只注重对学生进行知识灌输，忽视了对学生能力、素质和个性的培养，这与现代经济社会发展对教育的要求不相适应。分层次教学模式的核心就是要打破传统教学模式的束缚，树立以人为本、因材施教、面向全体、尊重个性、提高素质和能力、全面发展的教育理念，根据学生个体的差异情况，制定不同的教学目标，在教学中采用不同的教学程序、内容、方法和考核方式，使学生都能获得符合自身条件和特点的教育环境，从而使学生都能在各自原有基础上得到全面的发展。本文结合自己的教育实践在电子技术实验教学中进行了分层次实验教学研究和探索。
二、分层自主教学模式
1.合理划分层次
在分层次实验教学过程中，不仅注重了纵向的分层次，还注重了横向的分层次，具体分层设计如图1所示。
（1）纵向分层次。按照实验要求不同和难易程度建立“基础性实验、综合设计性实验和创新性实验”的三层次实验教学体系。基础性实验以验证性实验为主，是对理论课教学知识的巩固和理解；综合设计性实验结合一门课程的多个知识点，甚至综合多门相关课程，完成一个较为复杂的实验任务，难度较大。在这种实验中，要求学生具有多方面的知识，即巩固前面实验阶段的学习成果，能够融合实验原理、设计思想、实验方法及相关的理论知识对实验结果进行判断、归纳与分析，能综合应用所学理论知识分析问题和解决问题；创新性实验来自于教学、生产和科研，采取开放式教学方式，由学生独立或者与指导教师共同拟定设计题目和设计目标，并独立完成，难度大，具有探索性、创新性，注重科研成果向实验教学内容的转化，让学生在实验教学中感受知识产生和发展的过程，享受知识转化为能力的成就感，培养学生自主学习、自主从事实践研究的能力。
（2）横向分层次。实验不再以原来班级为单位，学生可以根据自己的能力、兴趣选择不同层次的实验，重新编制实验班，把学生分为基础层、提高层和创新层三个层次。在教学过程中，老师规定一定的实验项目，作为必选内容，其他由学生来选择实验的内容，给了学生很大的发展个性的空间，使其积极性和创造性得以充分发挥。
2.制定分层目标
基础层学生的实验，严格按照教学大纲的要求，以基础实验为主，提倡掌握实验原理和方法，自己获取知识。
提高层学生所做基础实验不能减少，但以其能力和兴趣，基础实验时间完全可以缩短，把更多的时间和精力投入到综合性和创新性实验中，而且实验难度、广度都可以适当加强。
创新层学生要有较高的基础，以做综合性和创新性实验为主，还可以自己设计实验题目。对于电路复杂、难度大的实验，学生可以小组形式开展，组员之间团结协作共同完成一个课题。
高层次学生积极的实验态度会使其动手能力有很大提高，他们在实验方面取得的成绩，不仅会进一步增强自身的实验兴趣，还会激发低层次同学的实验积极性，带动大家一起进步，甚至会使低层次的同学也加入到高层次的实验中来。
3.分层施教
（1）差异辅导，突出学生的自主性。不同层次的学生，教师分层次进行辅导，同时应该体现学生的自主性，突出学生的主体地位，强调个性化教学。教师要注重学生实验过程、创新和方法的培养，注意考察方案设计的完整性、规范性、创造性以及经济性。
对于基础层的学生，教师要从基础抓起，注重强调学生课前的预习，课堂上的指导，实验过程中对学生进行提问等；高层次的学生，教师要采用松散教学，以学生自己动手操作为主，教师辅导为辅，让学生自由来支配实验时间和内容，自由选择实验的内容，允许加长学时。教师要从培养学生独立思考，独立操作，提高分析、解决实际问题的能力出发，遇到问题时不急于帮学生解决故障，而是教他们从认识问题的根本原因出发，分析、判断故障所在，排除故障，解决问题，为今后的实际工作奠定了坚实的基础。这样的实验教学也对教师提出了更高的要求、需要花费更多的时间组织和安排实验。
（2）分层考核。根据学生自己独立思考和完成的情况每次实验都要进行考核。同样，考核也要分层进行，让每个学生都能获得成功的喜悦。对于低层次学生多出简单题目，主要考查学生的基础知识。高层次学生主要出一些难度较大的题目，让他们在所学知识的基础上加以思考、分析，得出答案;老师辅导力度大，成绩相对要低，题目难度较大、老师指导又少，成绩就高。同时还采用如口答题、操作题、综合设计题等不同考核方式对学生进行考核。考核采取平时成绩与期末考试成绩相结合的做法，平时成绩以实验操作、实验能力、实验结果及实验报告为主要依据。实验成绩要登记、存档。实验教学考核参考比例如下：平时实验成绩占总成绩的80%（考勤占10%，实验操作占40%，实验报告占30%），期末考试成绩占总成绩的20%左右。
4.建立网络实验教学平台
根据实验教学的需要，将现代计算机技术与实验教学相结合，实现网上选课，网上师生交流等，让学生更方便自主地选择自己喜爱的实验，向自己喜欢的教师请教实验过程中出现的问题，让实验课变得更开放，更灵活，更便于学生掌握实验知识。学生能够随时随地获取实验资源，提高学生的自学能力，同时平台对资源进行保护，学生需要注册个人账户才能共享资源，凭借平台学生还可以提出实验申请、提交实验方案以及提交报告等。
5.建立高素质的实验教师队伍
实验指导教师是具体实验项目的实施者和组织者，在学生实践能力和创新能力培养方面起着关键性作用。实验指导教师都是理论课的主讲教师，而且在业务上都具有扎实的基础理论知识及相关的应用技术知识、熟练的实验技能、较强的实验教学研究能力以及不断改革创新的能力。指导教师在实验前要认真研究实验教学基本要求和实验教学大纲，积极进行教学研究和改革，实验过程中要认真、详细、及时记录学生平时实验操作情况，认真解答学生提出的问题，实事求是给出平时成绩。组织学生进行实验讨论，督促学生在实验后及时上交实验报告，并认真批改实验报告，要注明学生实验报告中存在的具体问题，对不合要求的实验报告应退回重做，严查实验报告中的抄袭现象。
三、电子技术实验分层自主教学实践效果
太原科技大学自建立电子技术实验教学新模式以来，已在电子信息学院2007 级、2008 级、2009 级学生中实践，并取得了较好的教学效果。同时在全国大学生电子大赛和机器人大赛中，多组学生都取得了国家奖，可以看出学生的动手创新能力有了很大的提高。通过分层自主的实验教学模式，满足了学生个性化培养的需要，激发了各个层次学生的实验兴趣。使每个学生都可以从自己的起点出发，逐渐提高应用实践能力。基础较差的学生循序渐进，为学习更多专业知识和技能打好基础。基础较好的学生提高要求，训练综合应用能力、培养设计创新意识。
分层次实验还推动了教师和实验人员的业务能力和业务水平的提高。教师和实验人员的创新意识和创新能力得到明显的提高，教师和实验人员参与教学研究和教学改革积极性空前高涨，实验教学水平明显得到提升。
四、结束语
实验教学是培养学生实践创新能力的重要途径。通过对电子技术分层自主培养模式的改革与实践，大大提高了学生创新意识和实践动手能力。实验教学的改革还涉及场地经费、师资队伍等各方面，这些都是取得成效的关键。在以后的改革进行中还要继续摸索，探寻更好的实验教学模式。
参考文献：
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（责任编辑：刘丽娜）