摘要：本文分析了英语隐性分层教学模式的理论依据和现实依据，并探讨了其定义、具体措施、可能存在的问题和解决措施。 关键词：英语隐性分层教学 措施 问题
一、隐性分层教学模式的依据
1.现实依据
高职高专学生入学前的英语基础良莠不齐，英语能力悬殊较大。如果教师忽视学生的实际情况，进行“一刀切”式的英语教学，就会打击优秀学生的学习积极性和学困生的学习热情，最终必然影响英语的教学质量。鉴于此，有学者提出实施分层教学。很多学校以学生的高考英语成绩和本校组织的入学测试为依据，把学生分在快班或者慢班学习英语。但这种教学模式也有不足之处：①被分在慢班的学生会产生心理落差，难以感受到平等、和谐的学习气氛；②不利于教学管理；③各专业分班教学的成本较大。
2.理论依据
我国伟大的教育家孔子最早提出“因材施教”的教育思想，并付诸实践。“因材施教”是指在充分了解学生的基础上，尊重个体差异，教师根据学生不同的性格、兴趣、认知水平、素质能力等提出不同的要求，激发学生的学习兴趣和热情，开展有针对性的教学，实现学生的最优和全面发展。英语隐性分层教学正好诠释了这一伟大的教育思想。
二、英语隐性分层教学的定义
隐性分层教学是指教师根据学生原有的英语基础、智力特点、学习习惯和潜力等因素，暗自把学生分成好、中、差三个层次，教师自己掌握分层结果，不对外公布。然后，按照一定的比例，把这三个层次的学生分配在不同的学习小组里。对学生来说，他们之间没有层次的差异，只有小组的区别。在课堂教学中，教师可以此为依据，实施针对性较强的分层课堂教学。
三、英语隐性分层教学的具体实施措施
1.学生分层
教师综合考虑学生各方面的差异，把学生大致分成A、B、C三个层次。A层是“优秀层”，即学生是班级中英语学习的佼佼者，不仅英语成绩好，学习动机强，学习态度端正，学习习惯优良，而且能积极参与课堂教学，与教师配合程度高；B层是“中等层”，即学生主动学习意识不强，没有养成良好的课前预习，以及课后及时复习的习惯；C层学生也称“学困层”，即学生的英语成绩欠佳，基础薄弱，学习英语的兴趣不高，几乎没有学习动力和热情。根据同组异质的原则和互助共进的目标，学生被分在若干个不同的学习小组里，每个小组包括优、中、差三个层次，组员们互相帮助，开展合作式学习。同时，教师要随时注意学生的学习情况和进步程度，以便及时进行阶段性的层次微调。
2.备课分层
教师要制定不同的教学目标，精心设计有层次性的教案。对A层次的学生，除了优秀的卷面考试成绩，教师更要重视培养他们的实际应用和输出英语的能力；对B层次的学生，教师要制订符合他们实际情况的教学目标，既要传授英语的基础知识，又要适当地提高教学内容的难度。同时，教师还要帮助他们提高自主学习的意识，养成自主学习的良好习惯；对C层次的学生，要求可以再降低些，学生只需要掌握课本上的重要词汇和语法等基本知识即可，着重培养他们的英语学习兴趣和热情。
3.教学过程分层
分层施教是整个隐性分层教学的精髓，最能体现教师的创造力，教师要妥善处理同步与分层讲解的关系。
在课堂教学中，要放低C层次学生的起点，帮助他们弄懂课文的基本知识点，如基本的词汇、句型和语法，满足他们掌握基础知识和技能的要求；对B层次的学生，教师可以根据教学的需要，适当增加一些中等难度的知识，进一步深化其基本知识和技能，培养他们灵活应用知识的能力；对A层次的学生，教师要善于从不同角度培养他们学习的独立性和创造力，鼓励他们大胆说出不同的想法和答案。
在课堂提问时，教师应给出难度和类型不同的问题，尽量做到不同层次的学生都有问题可答。否则，难度高的问题居多，就会大大降低学困生发言的积极性。
在布置作业时，教师也应该设置难易程度不同的作业，使作业的选择多样化。A层次学生完成难度高的作业，B层次学生完成提高型作业，C层次学生完成基础作业即可。
4．评价分层
客观、公正的评价能促进教学，并且帮助学生及时了解自己的学习情况，树立学习的自信心。隐性分层评价是指教师针对不同层次的学生，依照不同的层次标准进行评价，以形成性评价为主，它不主张学生和别人比较，而是鼓励学生和自己比，比昨天的自己有进步就应该值得肯定。通过横向比较竞争的方式评价，使A层次学生产生危机感，促使他们更上一层楼；对于程度一般的B层学生，以激励评价为主，鼓励他们认识自身的不足，积极进取，争取达到优秀水平；对于学习有困难、程度偏低的C层学生，以表扬、鼓励为主，注重垂直性评价，及时肯定他们的努力和进步，增强他们学习英语的信心。
四、英语隐性分层教学具体实施过程中的问题
由于课堂教学的复杂性和师专学生的学习特点，隐性分层教学在实施过程中必然面临一些困难和考验，主要表现在以下几个方面:①教学效果与预期有一段距离；②具体实施过程不容易操作，同步讲解与分层讲解很难协调；③教师操作不当，容易使学困生的情感受到伤害。
在隐性分层教学中，教师往往只能依据学生的考试成绩、作业完成情况以及课堂的积极参与程度，来划分学生层次。这样做，教师就不能足够重视学生特殊的心理行为和学习习惯，很难做到因材施教。在分层教学的过程中，教师如果过分关注学生的考试成绩，就很容易打击学困生的自尊心和自信心，拉大与成绩优良同学的心理距离。
五、解决措施
1.提升教师的业务素质
教师在任教一个新班级之前，要尽量运用各种方法，了解每位学生的英语基础和学习特点，充分了解所教的学生是教学良好的开头。教师要及时了解学生的学习动态，多与学生谈心，多鼓励和指导他们，帮助他们制定英语学习计划，尽量避免伤害学生，特别是避免伤害学困生的学习积极性。
在教学过程中，教师及时注意学生的努力和进步，根据实际情况，适当地调整分层，真正做到及时、动态的隐性分层；在备课过程中，教师要做好充分的准备，下足工夫，认真琢磨教案；在课堂教学中，教师要精心设计教学活动，随机应变，针对不同层次的学生，选择有效的教学方法和手段。同时，教师还要充分调动学困生的学习主动性，努力营造和谐、民主、平等的课堂教学环境，使所有学生都全身心地投入到课堂教学中。
2.充分发挥高校辅导员的积极作用
高校辅导员在学生的求学生涯中，扮演着相当重要的角色，辅导员应该是最了解学生思想动态和学习情况的人。英语教师可以经常与辅导员沟通，掌握学生学习、生活情况的第一手资料。通过辅导员与任课教师的共同努力，引导学生创造良好的班风及合作式的学习氛围，鼓励英语水平高的学生帮助水平低的学生，互助互进，共同进步。
六、结论
隐性分层教学高度体现了“以人为本”的思想，它弥补了显性分层可能带给学生的负面影响，有效地调动了学生，特别是学困生学习英语的热情、自信心和主动性。隐性分层教学尚处于初始阶段，只要英语教师认真思考其中存在的问题，不断总结经验，师专院校的英语教学质量一定能得到有效地提升。
参考文献:
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（作者单位：南昌师范高等专科学校英语教育系）