篇一：你如何评价拿破仑
评价拿破仑？云南省楚雄一中 陈晓燕
【背景介绍】
讨论课是以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，是学生在教师的指导下，为解决某个主要问题（如基本概念，重要人物的评价，重大事件等）进行探讨，辨明真伪，以获取知识的方法。对提高学生学习的兴趣、培养历史思维能力、体现学生在学习中的主体地位大有裨益。
全日制普通高级中学教科书《世界近代现代史》(选修）上册中有一节活动课：“你如何评价拿破仑”，学生对此颇感兴趣，纷纷发表不同看法，我认为这正是培养学生搜集整理资料并获取有效历史信息和运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点、方法，全面评价历史人物的能力的好时机。
【教学目标】
1. 知识目标：了解拿破仑的主要历史活动；19世纪末——20世纪中期法国历
史的发展进程。
2. 能力目标：
①使学生掌握论从史出，史论结合的学习方法。
②学会评价历史人物和历史事件的基本方法：一分为二、公正客观。 ③通过辩论会的形式，培养学生自主学习的能力，发挥学习的主动性。
3. 情感目标：通过辩论会，为学生提供自我展示的平台，增强学生自信心和主
动参与、团结协作的精神。
【学习要求】
1. 本课作为活动课程，不是介绍历史知识，而是学习如何进行历史人物的评价。
2. 要求“宏观”了解拿破仑，包括教材“法国大革命”的部分知识与本节教材
中的评价，包括评价拿破仑的政治、经济、军事、外交，包括分析拿破仑的主要成就与失败原因。
3. 要求学生查阅其他有关资料，自选角度进行评价，观点不必与教材一致，培
养学生实践能力，鼓励学生的创新意识。
4. 要求学生评价必须掌握“持之有据，言之有理”的方法。
5. 要求学生依据历史条件和史料，掌握正确评价历史人物的方法，即全面、客
观、公正。
【教学设想】
实践“以学生发展为本”的教育理念，在教学中充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主导作用的具体表现，就是营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围，创设激发学生思维的问题情境，提供学生更多的活动机会让学生多看、多思、多议、多讲。引导学生通过自己的讨论分析，产生进一步研究拿破仑的兴趣，掌握评价历史人物的科学方法。
【研究过程】
课前准备
1. 要求学生利用网络和书籍查阅有关拿破仑的资料，目的是通过学生的自
主活动了解拿破仑的生平及他生活的时代背景。
2. 要求学生把他们所找的资料加以整理、提炼、分析、归纳，并形成自己
的观点。
3. 在所有材料中选择出学生所感兴趣的问题，并加以筛选，确定我们进一
步讨论的角度和内容。
课堂实录
新课导入
媒体播放贝多芬《第三交响曲》（the Third Symphony）
师：众所周知，贝多芬是世界音乐史上最伟大的作曲家之一，世人尊称他为“乐圣”。贝多芬的《第三交响曲》又名《英雄交响曲》，其主题是“为纪念一位伟大的英雄”（“Write for commemorating a great hero.”），这部不朽地名作歌颂的英雄正是拿破仑。
贝多芬《第三交响曲》原题是《波拿巴大交响曲》，此曲完成于1804年春，本欲献给法国第一执政拿破仑·波拿巴，但当得知拿破仑将于五月十八日加冕称帝时，贝多芬立即将总谱写有题词的封面撕下，并愤怒地高喊："这是一个独裁者!" ，出版时他将标题改为"为纪念一位伟大的英雄而作"。从贝多芬的角度来看，拿破仑称帝是历史的倒退。但拿破仑以自己的方式使得革命扩展到整个欧洲，将欧洲人从沉睡中唤醒。英国历史学家罗斯也不得不承认“拿破仑在治理国家、焕发人民才智、运用战争艺术等方面完全是超群绝伦、伟大之极”。今天我们就来认识这位在历史上倍受争议的人物。
探讨过程
师：拿破仑·波拿巴（1769—1821）曾被人讥讽为“矮小的科西嘉人”。16岁从军校毕业，仅仅是一个无名的下级军官。然而，他军功显赫，24岁就被晋升为准将，30岁成为法国第一执政，35岁加冕为皇帝。他有超人的精力，非凡的胆识，雄狮般的勇猛。
媒体：播放拿破仑的有关视频。
生：归纳拿破仑的主要事迹。
师：不同的人从不同的角度对拿破仑有不同的看法。同学们在查阅了大量的资料后，形成了两种不同的认识。下面就拿破仑是否是一位改变历史的英雄。请同学们结合所学知识、接触过的参考资料，阐述观点。
本课的主要活动为“评价”，注意在评价过程中要做到既有观点也有史实，史论结合。
生：自由辩论。（略）
师：刚才同学们就如何评价拿破仑，进行了认真而又热烈的讨论，既有观点也有史实。（对学生两种观点进行总结。）
按照唯物史观，分析历史人物评价上常常容易出现的两种错误：
1. 不能全面评价，只看到事物的某一方面。
历史人物，特别是伟大的历史人物，其一生的经历是错综复杂的。因此，要看他在这个大的历史潮流中，要看主流，看主导方面，不能以某一片面代替整体。拿破仑一生所处的时代，正是法国大革命的时代，也是整个欧洲大陆由封建社会向资本主义社会大转变的时代；他的一生经历，他的主要活动，是和这个时代的特点紧密地联结在一起的。因此，要看他在这个大的历史潮流中，是逆历史潮流而动，还是顺应时代的潮流而动。（点评如何看待拿破仑称帝。）
2. 忽视人民群众作用，只承认个人作用。
讨论到此，我想起一个古老的命题：是时势造英雄，还是英雄造时势？ 生：时势造英雄。
师：为什么人们在评价著名历史人物时，常常会出现“英雄史观”呢？忽视人民群众作用，只承认个人作用。借用鲁迅的一句名言：“有一回拿破仑过阿尔卑斯山，说：‘我比阿尔卑斯山还要高？’这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵。”恩格斯也这样评价拿破仑：不要以为如果没有拿破仑，就根本不会发生拿破仑个人力量和影响所凭借的那种社会运动。
历史的规律表明，每当社会的大变革时期，都是英雄辈出的时代，它必然成就伟大的历史人物。历史的必然是深藏在偶然之中的，人们通常看见的、感兴趣的是“偶然”，拿破仑之所以伟大，是由震惊世界的法国大革命这一件大事所造就的。正如恩格斯所指出的“恰巧拿破仑这个科西嘉岛人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者，假如不曾有拿破仑这个人，那么他的角色是会由另一个人来扮演的”。因此，必须把他放在法国大革命的历史中，才能更好地去认识他。
通过讨论，同学们来总结评价历史人物的原则是什么？
生：略
师：总结评价历史人物的原则。
1、客观，以史实为依据；
2、全面：一分为二进行评价。（点评如何看待拿破仑战争。）
师： “史实”是永远不可能改变的，而“评价”则应当随着时代的发展需要，不断完善与更新。正如法国著名史学家索布尔说的那样：“拿破仑的历史，正和法国大革命的的历史一样，将是永远不能完成，也是永远不能全部写成的。一代又一代，它将无间断的引起人们的思考，激发人们的热情。”因此，对拿破仑的评价没有终极答案，大家都保留自己心中独特的拿破仑形象，随着年龄和阅历的增长，我们对拿破仑的认识还有更深入的余地。
认识升华：
师：学习历史的目的是什么？从历史转移到现实，看人生，看未来。你最欣赏拿破仑哪一方面？
生：回答略。
师：法兰西第一帝国虽然灭亡，但拿破仑在人类历史长河中所闪现出的光芒和“孤独”，将成为我们学习和借鉴的典范。
讨论总结：
综观拿破仑的一生，有功有过，但应该说，拿破仑是新兴资(本文来自：www.dXF5.com 东 星资 源 网:评论拿破仑的)产阶级的军事家和政治家。他保卫了法国革命的主要成果，巩固了资本主义的统治，确立了资本
主义立法规范。他打击了国内外封建反动势力，促进了欧洲社会的发展、进步。对法国和欧洲社会的发展有突出贡献，这是主要方面。但是，拿破仑毕竟是资产阶级的代表人物，时代局限和阶级局限在他身上体现得很突出，胜利滋长了拿破仑的骄傲情绪，也助长了他的野心，争霸世界导致他走向毁灭。拿破仑在其遗嘱中说：“让我的儿子经常读读历史，并思考历史的重大事件，只有历史才是惟一的、真正的哲学??我希望他无愧于自己的命运。”
历史记载着过去，谱写着现在，预示着未来。“学史以明智”是古人的训诫。从历史中掌握更多的人生经验和人生智慧，增强适应社会生存环境的能力，确立积极进取、勇于探索、勇于创新的人生态度。这是我们学习历史的根本目的所在。
课后延伸：
通过学习，在同学们广泛的交流和讨论的基础上，写一篇有自己见解的论文。 题目：评价拿破仑 字数：1000
步骤：1、提出观点 2、论证观点：有观点，有论据，史论结合。
篇二：对拿破仑的评价
大革命后，法国的稳定、发展和拿破仑个人的崇高荣誉都于拿破仑的对外战争分不开。欧洲国家为了干涉革命，组织了7次反法联盟。拿破仑掌权后经历了与后6次反法联盟的较量。战争早就了拿破仑帝国的辉煌，也导致了帝国的覆灭。对拿破仑对外战争的评价可以分为两个阶段，按三个层面来分析论断。与前3次反法联盟的战争为早期战争，与后3次反法联盟的战争为后期战争。拿破仑前期所进行的战争，是为了捍卫法国大革命的成果，防止波旁王朝的复辟。法军所到之处，扫荡封建势力，扶植资产阶级政权，传播大革命的思想和精神，从而动摇了欧洲的封建统治秩序，推进了资本主义发展的历史洪流。所以以革命性为主。后期进行的战争，在取得重大胜利并消除了反法联盟的威胁之后，继续把战争扩大到非反法同盟的托家，如葡萄牙、叙利亚、埃及等，这侵犯了它国的独立，掠夺奴役这些国家的人民，具有侵略性。拿破仑作为大资产阶级的政治代表，妄想欧洲乃至世界成为法国的舞台，与英国的战争是为本国资产阶级争夺世界市场和世界霸权，与俄国的战争是要争夺欧洲霸权。为了争霸欧洲，他甚至同奥地利等反动的封建国家妥协并联盟。所以，拿破仑同英、俄的战争始终有争霸性质。恩格斯曾这样评价拿破仑：“拿破仑不朽的功绩就在于：他发现了
在战术和战略上惟一正确使用广大的武装群众的方法……”事实上，不仅仅是伟人们惺惺相惜，拿破仑也得到了世界各国人民的追思和崇敬。少年拿破仑从走出偏僻的科西嘉岛的那一刻起，他就抱定了要成
就一番伟业的信念，也就注定了他将用神奇来赢得世界的惊叹和倾倒。当他躲避开灯红酒绿，孤独地徉徜在军事知识的还航时，教官们情不自禁地为他写下了这样的评语：“这是一位神奇的青年，是一个将要改写历史的人。”……当他在巴黎战役中才华迸放时，整个法国都拜倒在他的脚下……当他左上法兰西帝国的宝座时，他时欧洲历史上第一个由民众选出的皇帝……当他在欧洲大陆纵情搏杀时，俄、奥、西三国皇帝都成了他的手下败将……当他东征埃及时, 他更像一位文人.
如果说拿破仑的事业生涯为我们创造了一个精妙绝伦的神奇童话
的话，那么拿破仑的情感旅程又为我们谱写了一篇浪漫动人的神奇史诗；他先是钟情马赛少女的天真烂漫；继而又迷醉贵族遗孀的优雅风流，当他在马背上东征西伐时，又是尝遍了波兰、埃及等韵味冗异的“秀色”。最令我们吃惊的是，拿破仑一生中尽管风月无限，但是他最爱的两个妻子——约瑟芬、路易斯却先后背叛了他，投入了别的男人的怀抱……拿破仑的一生是杜撰神奇的一身, 就联他的死因，也为我们后人留下了百年不解的疑团……
拿破仑是法国杰出的资产阶级政治家和军事家。1799年，他发动雾月政变，建立执政府，1804年，他加冕称帝，建立法兰西第一帝国。拿破仑对内进行财税改革，创办法兰西银行，鼓励资本主义工商业的发展；颁布《民法典》等一系列法典，确立资本主义社会的立法规范；建立公立中学和法兰西大学，鼓励科学研究和技术教育，为法
国培养人才。这些措施有利于法国政治的稳定和资本主义的发展，进
一步摧毁了法国的封建制度，巩固了资本主义社会的秩序。 总之，评价拿破仑应当把他放在法国大革命的历史中，综合地考察他的全部活动。这样，我们就会看到，拿破仑作为新兴资产阶级的军事家、政治家，他镇压了叛乱，粉碎了欧洲“反法联盟”的多次武装干涉，打乱了欧洲的封建秩序，促进了欧洲各国人民的觉醒，稳定了法国大苦命的社会成果，这是他活动的主要方面，是他的主要功绩。当然，一个伟大的历史人物不可能是完人，都有他的缺点，错误或罪行。作为资产阶级的军事家、政治家的拿破仑更是如此。恩格斯曾经指出过：“拿破仑最大的错误在于：他娶奥国皇帝的女儿为妻，和旧的反革命王朝结成同盟”。同时指出拿破仑的主要错误在于“拜倒是正统主义原则之前”。
综观拿破仑一生的全部活动，其主导方面的活动，对当时社会和人类历史的发展是起过作用的，他功大于过，是个应当肯定的历史人物。
篇三：如何评价拿破仑
="txt">来源：天天加油 更新时间：2008-3-1您正在看的初中三年级是:“如何评价拿破仑?”研究性学习课例。
生13：刘宗绪教授说：“人们只能做历史所要求做和所允许做的事情，违反了规律必遭失败，至少一事无成。”拿破仑一生证明了这一点，历史要求他建立强有力的统治，因此他独裁，但并没有使法国回到封建社会，而是维护了资产阶级政权。他运用专制权力解决了当时资产阶级面临的问题，受到资产阶级信任。由此，我认为是时势造英雄。
生14：拿破仑采用专制权力和对外扩张解决了大资产阶级所要求的社会秩序;如果另一个拿破仑也在历史所允许的范围内，采用君主立宪制或三权分立制，难道不会创造出一个更加稳定、更利于资本主义发展的资本主义国家吗?在这一点上，我看是英雄创造历史。师：“历史所要求做和所允许做的范围”告诉我们，历史发展规律具有客观必然性，但历史发展必然性中有无数偶然性的因素，因而历史具有多样性。历史的创造者应遵循客观规律，同时发挥主观能动性，才能如拿破仑所说：“无愧于自己的命运。”四、点评古人云：学贵善疑。该课以学生的疑问“有没有其他人能代替拿破仑”为切入点，以如何评价拿破仑为核心，探讨了其军事独裁、对外战争等教学内容，是一节在教师参与、启发下的课堂讨论式研究型学习课例。大胆质疑，是探究型学习的重要环节，是素质教育的要求。该课大胆地从学生的质疑入手，引导学生一起讨论，充分体现了教师注重调动学生的积极性。细心求证，是教学活动化和活动教学化的有机统一过程。教学活动化即拓展教学发展的思维空间、调适学生的心理空间、激活学生自由畅谈的语境空间的过程。所谓活动教学化即将课堂从智化到美化进而到优化的过程，让教学生态的各个成分从自然生成到力争优存的过程。现从该课教学生态上的四个生态链(即：1.导引;2.过程;3.总结;4.升华)出发，来对其进行考察。
1.导引教师从生一对恩格斯至理名言的质疑切入研究课题，激发了学生的思维。
2.过程教师引导学生从拿破仑称帝探讨，体现了教师对学生活动的有机调控：生2从思想意识形态出发认为拿破仑第一帝国是进步的;生3从法国大革命前后历史背景出发认为拿破仑第一帝国的出现是历史的必然，建立帝制也是历史必然性的结果。这些都体现了学生善于运用已学知识探究新知的能力;生4、生5、生6则认为拿破仑建立第一帝国和称霸欧洲是
个人权力欲望不断膨胀的结果，否定了拿破仑第一帝国的进步性。认为没有拿破仑，法国政体可能会完全不同，从而说明历史发展的多样性;生7从经济基础出发，生8从当时的历史环境出发，都赞同恩格斯的观点，认为拿破仑第一帝制不可避免。生9承认拿破仑称帝是必然的，但是认为拿破仑对外战争不可取;生10则分析了拿破仑军事独裁的客观原因。生11把拿破仑对外战争归结为拿破仑的个人因素;生12则分析了拿破仑对外战争的正面因素。课堂上，同学们对拿破仑军事独裁统治的成因大胆提出了启蒙思想影响说、资产阶级需要说、个人野心膨胀说、经济基础决定说、武力后遗症说、个人英雄特质说，突破单一的模式框架，向立体、辩证思维发展。
3.总结教师总结学生的讨论，引入“是时势造英雄，还是英雄造时势?”命题，生13、生14发站在不同角度，说出了自己对历史与英雄的辩证关系的理解。
4.升华教师最后发言从历史转移到现实，引导学生从历史中看世界，看人生，看未来。在研究型学习课程的开发中，如何以深入学习为手段，以学以致用为目的，达到认知的建构、情感的培育、技能的发展、品德的养成的和谐发展呢?关键在大胆质疑、细心探究。这就是该课