“数学教学的过程，应是学生自主探索、合作交流及师生之间复杂的心理信息相互作用和交融的过程，成功的数学教学过程往往是伴随着愉悦的情境与心态产生的。”这一点在具体教学实践中显现得更为明显。通过具体的情境创造，消除紧张的情绪，控制学习中的疲劳，保持高度的兴趣和旺盛的精力，使内心世界变得活泼、开朗，使数学学习的过程从单纯的课内学习得到延伸，从而最优化地发挥数学认知、识记、想象、思维、创新和实践能力。为此在中学数学教学过程中，应力求能通过合适的情境创设，为学生的数学学习和教师的教学活动创造一种宽松、舒适和谐的氛围。通过精心创设的愉悦情境，充分地发挥学生的数学学习潜能，提高学生的数学学习情感。下面就数学教学中情境创设的基本原则及教学实践中如何创设情境等谈谈个人的几点看法。
一、关于教学中情境创设基本原则的探析
“思维自疑问及惊奇开始”。这说明合理的情境创设在课堂教学中具有不可替代的作用。情境教育是义务教育数学新课程标准理念下主要的一种教学模式和教学方法，也是北师大版数学教材重要的编写思路之一。“情境教育”中的“情境”应是“有情之境”，是“活动之境”，是一种有情有趣有助与学生自主探索与合作交流的互动式的广阔空间。情境教育要服从教学内容、教材体系、课标原理、学生心理及生活情境等基本要素，特别要强调的是它应从科学上借鉴现代心理学的暗示、移情、角色转换、心理状态等研究成果，构成情境教育的基本原则。
1.暗示诱导数学教育中的情境教育应根据数学教育的远期目标和近期目标，针对所教年级的学生特点，运用多媒体、相关图画、数字材料、数学史、数学模型等一系列感观材料，或运用现实生活的典型数学场景，直接刺激学生感官。当学生进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入数学学习活动中去，并激发出对数学学习的独特情感，迅速地对数学学习焦点的变化作出反应。这种最佳的心理驱动正是挖掘学生数学习潜能的重要通道。
2.情感驱动在具体的数学教学情境创设中，利用移情作用，让学生对数学学习形成身临其境的主观感受，且在加深数学情感体验中陶冶情操。概括地说，就是促使学生从关注数学到产生对数学学习及教育教学内容积极的态度倾向，最后达到激起热烈的情绪投入数学学习活动中去的目标；然后，学生的情感就会不由自主地移入教学情境的相关对象上去；随着情境的延续，学生的数学情感逐步加深，最终数学情感弥散渗透到学生的数学学习内心深处去，成为学生数学学习稳定的情感因素。
3.角色转换
在优化的数学教育、教学的特定情境中，蕴涵着教师的意图，结合新教材特点所设计的适合学生的具体情境特色，它既能引起学生对新教教材中相关角色的理解， 又能促发学生进入数学实践和数学体验的具体情境中去。其过程可概括为“进入情境――理解情境――实践情境――理论探求――交流评价――得出数学结论――在教师引导下生成具体的知识内容”。学生的数学学习主体意识，就在其间逐步形成，逐步强化。
4.心理状态整合
通过对学生心理状态的准确把握，有意识的创设教育情境、社会情境、活动情境、知识实践情境、生活校园情境等。这样使学生的数学习空间得到有效的延伸，学生有意或无意的去感受许多自然状态下生活空间中的数学问题。通过富有数学内涵的，富有美感的，充满数学智慧和数学情趣的生活空间――创设出多角度、多领域或多空间的数学学习情境。促使“情境――学生――数学知识”三者之间形成良性推进式的多向折射的心理场景，引发学生情不自禁地用“心眼”去学习数学，数学教学活动也因此进入一种沸腾的状态。
二、情境创设原则的具体尝试与应用。
1.通过趣化教材，创设学习探究情境
教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，就能激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。 课堂实录一：多媒体教室。课题：正数与负数。老师出示画面：冬天的一个早晨 ，哈尔滨的一个村落 。一小朋友戴着帽子、围着围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。 （停留数秒，让学生感受此时创设的情境） 老师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？ 学生1：零度以下10摄氏度 学生2：零下15摄氏度 ……
这样，就很自然地用了“零度以下”或“零下”的字眼，也就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。
2.通过学生活动，建构新知
活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。 课堂实录二：教室。课题：初一代数 同类项 上课了，老师拿出一小袋硬币。 老师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？
（学生争先恐后，非常积极）
（学生1）把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角，1.5元，2元，…… （约三分钟）。学生1：一共8.3元。
（还有学生在举手）
（学生2）把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来。
（约二分钟后）。 学生2：一共8.3元
（学生3）把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。
（一分二十秒）。 学生3：一共8.3元。
老师：请问，如果这满满的一袋硬币，你会怎样数，选择哪位同学的数法？
下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。
老师：为什么？
又有声音在说是因为分类。
老师：很好。在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是――同类项。
……
经过这一过程后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。
不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。
3.结合数学美学，创设愉悦情境
一切美丽的事物总能给以赏心悦目的愉悦情感，板书工整，作图美观，有趣的多媒体展示，均能给学生以美的享受。正如一位数学教学育家所说的：“数学知识从形式到内容均蕴含着满美感，它是一种理性美，是隐蔽、深邃的。”在具体教学过程中创造性的使用教材，把数学知识中所隐藏的数学美充分发掘出来，将它展现在学生的面前，激发出学生对数学的愉悦情感。促使他们在愉悦情境下产生积极向上的学习心态。八年级下“黄金分割”这一节，结合课本所提供的达.芬奇的名画《最后的晚餐》和巴台神庙这些情境素材，介绍黄金分割的奇异美、和谐美。并结合学生所熟知的生活情境中的数学美感，充分利用数学美感对学生的心灵冲击促发学生的数学潜能。当温度为23度时，人们的身心感到最舒适和和谐，因为此时气温与人的体温之比正好为0.618 。最优美的人体身段是身体的下肢与整个身长之比为0.618。黄金分割的奇异美、和谐美是数学美感的一个缩影，象黄金分割这样的奇异美、和谐美在数学王国中还有很多，当你一步一步走入这个神秘王国后，你一定会体会到你所想象不到的美感。学生在这样的愉悦情境下，不仅?发了学习潜能，而且学习劲头十足，课堂愉悦情境十足，更为重要的是提高了学生的数学情感，激发出学生的数学学习潜能。
4.联系实际，灵活运用
生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。课堂实录三：多媒体教室。初一代数 有理数的加法 出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？”
（学生讨论） 学生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。 学生2：我欠小王3元钱，记作-3。第二天，小王向我借了2元钱，记作+2。结果我还欠小王1元钱，记作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。
老师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3）+（+2）= -1。同理，我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。 由此枯燥的法则引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。
5.设障导入，引起重视 教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。 课堂实录四：教室内。 代数初步知识的活动课 老师：我们班一共有50位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，同学们知道你们一共要握多少次手？ 学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。
（由此激发学生的求知欲） 老师：如果只有两位同学，握多少次手？ “1次。”大家异口同声地回答。 老师：如果增加1位同学，是3个同学呢？增加几次？ “增加2次。”
老师：再增加1个，是4个呢？增加几次？ “增加3次。” 老师：能找出规律吗？ 几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。
……
他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。
在数学教学的情景设计中，还应注意：1.自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4.教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。才能得到好的教学效果。