情境教学法是指在教学过程中，教师结合教学目标，从教学需要出发，创设一种与教学内容相适应的氛围，以激发学生强烈参与学习的情绪，帮助学生主动感知、理解教材，并促使学生的心理机能得到发展的方法。那么如何创设教学情境，让语文学习成为一种享受呢？我结合自己的教学实践总结了以下几点：
一、语言导入创设情境氛围
语言是传递信息、情感的重要媒介，教师抑扬顿挫、声情并茂、婉转动听的声音语言和形象生动、得体协调的肢体语言都可以调动学生学习积极性，使学生如闻其声，如见其色，如睹其形。
如在教学《为中华之崛起而读书》一课时，我设计了这样的导语：“有这样一个人，他活着时勤奋工作、严于律己、关心群众，受到全国各族人民和国外友好人士的一致好评；有这样一个人，他在民族危难时挺身而出；有这样一个人，他对人民的爱如高山大海、博大无涯，又如涓涓流水、点滴入微。当他离开这个世界时成千上万的人们落泪为他送行，联合国为他降旗致哀。同学们，你们知道他是谁吗？知道他小时候的故事吗？现在就让我们走进课文《为中华之崛起而读书》。在教师恰如其分的声音语言、表情语言和肢体语言所创设的情境中学生，主动探究的欲望被激发，很快融入到文本学习之中。
二、多媒体再现情境画面
多媒体教学运用图片、动画、影视等多种动态手段将文本以直观、形象的画面加以展现，为学生提供多样化地外部刺激，加深学生对文本情境的感知和理解。
例如：在教学《观潮》这篇课文时，我考虑到绝大部分学生生活在内地城市，并未到过海边，更无法亲眼目睹雄伟壮丽的大潮景观，这不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象造成困难。为此，我从网上搜集了“海宁观潮”的图片，按潮来时的风平浪静到“水天相接的地方出现一条白线”；渐近，“拉长变粗，横贯江面”；再近，“白浪翻滚，如同一道城墙”；更近，犹如“万马奔腾，山崩地裂”再到“潮头西去，余波汹涌”，按由近及远的顺序组接。将潮水的“横卧”、“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的几个画面各定格。再配一段协调的乐曲：以“舒展缓慢”吻合潮来时的平静；以“欢乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心情；以“雄壮激昂”，烘托大潮的磅礴气势。声像同步，视听结合，使学生对大潮由远及近的变化有一个连贯、完整的印象，增强了学生对文本的理解。
三、角色扮演体验情境意趣
角色扮演能使教学情境真切地再现在学生面前，使学生从过去被动接受知识变为主动探究知识，强化了主体投入意识，使学生真正走进文本，创造性地活化了文本。在教学《去年的树》教学初始，我先引导学生反复朗读课文中小鸟的三次问话，体会鸟儿和大树分别时的难舍难分。小鸟寻找好朋友“树”的三个场景中，鸟儿和树桩、门先生、小女孩的对话，要用询问的语气来读，当一次又一次找不着时，鸟儿的心里是越来越焦急的，读着读着，学生走进了这对形影不离的好朋友的内心世界，体会到角色的情感，准确地把握了朗读的感情基调。接着组织学生讨论：怎样给课本中的角色配上不同的动作神态？然后再小组里表演，最后选出代表在全班表演。角色扮演不仅拉近学生与文本的距离，让学生更好的体会每一个角色的情感，而且创设了轻松、愉快的学习氛围，深化了学生对课文内容的理解。
四、音乐渲染情境意蕴
音乐以它特有的旋律和节奏塑造出的音乐形象作用于人们的感觉，感染人的情绪，将听着带入特定的情境。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的画面、形象及表达的感情。如教学《一个中国孩子的呼声》中，考虑到学生生活在和平年代，对于战争缺乏深入的了解。为此，我先带学生在音乐伴奏下观看关于战争的图片，发现学生已进入情境时，我顺势激情导入：“同学们，当你享受着亲人的爱抚时，当你沐浴着老师的关爱时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上？今天，就让我们走进一个被战争夺去了父亲的孩子的内心世界，一起去倾听一个中国孩子面对战争发出的呼声――《一个中国孩子的呼声》。”运用图画再现文本中残酷的战争情境，音乐渲染了悲痛的情怀，视听结合更易激发情感与主人公产生共鸣，使学生更深切地感悟到作者的“丧父之痛”，正确认识世界局势，树立维护和平的信念。
五、运用实物演示情境
运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能。实物演示情境的特点是直观性强，具体可感。它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。例如：教学《两个铁球同时落地》时，我首先用巧妙的过渡语调动学生情绪，然后请学生模仿伽利略上台表演。学生手拿铁球，站在讲台上说：“我――伽利略现在就要在比萨斜塔顶上做实验，让大家看清事实的真相。我右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。现在请大家仔细看！”两个铁球同时脱手从空中落下来。学生看到了两个铁球同时着地，兴奋和惊喜之情溢于言表，课堂气氛顿时活跃起来。又有几名同学要求演示实验的过程，课堂气氛再一次活跃起来。和传统的教学相比，这种简单易操作的实物演示创设教学情境极大限度地调动了学生主体积极性，提高了教学效率。
总之，情境教学符合学生的心理特点和认知规律，教学时可根据课堂需要创设，使学生在宽松、和谐的氛围中主动愉快地学习语文知识，加深对教学内容的理解，化难为易，有效地提高语文课堂教学效率。