一、对高职教育的’性质和语文教育的定位认识模糊 这主要表现在课程安排明显不足，有些院校把语文课作为选修课，有的以应用写作课代替语文课，有的干脆不开这类课程。由于我国高职教育发展的历史较短，许多人包括部分高职院校的领导和教师对高职教育的性质认识不足。他们认为：高职教育培养的是技能型人才，是针对某一职业让学生学一门专业，掌握一种或几种技术，毕业后找到一个专业对口的工作，做一名合格的“技术工人”。因此，只要学好专业理论，具有一定的专业技能，就是社会所需要的“合格人才”，学校就算完成了教育任务，实现了育人目标。这就完全忽视了文、史、哲以及各类艺术教育在培养和提高学生人文素质、保证科学素质发展方向等方面的基础作用，制约和影响了学生的全面进步和成长。这是一个“授人以鱼”还是“授入以渔”的问题。在高职教育初创阶段，上述认识也存在一定的合理性，因为现在是“技工荒”，只要学好技能就能找到工作。但是随着随着高新技术应用的日益广泛，各类职业正从操作型向智能型转换，职业教育的层次势必要随之提高。因此，只重视技能教学的培养方式对学生未来发展是非常不利的。
二、高职语文教育理论研究和教材编写不尽如人意。
很多高职院校的教学工作亦步亦趋，成为传统本科教育的简单压缩，很难凸显其重视实践教学环节和动手能力培养的特点。从教育行政主管部门到成立不久的高职教育研究机构、高职院校，都将理论研究和教学实践的重点放在了专业课程的建设上面。很少有理论研究来确认语文课开设的重要性，更没有理论研究来构建高职高专语文教材。没有统一的语文教学大纲，连语文教育开展的目的都不明确。这种理论的缺失，必然导致实践的盲目性，语文课被随意列入选修课，课时被任意删减，内容凭好恶肢解，语文教材内容选择混乱，教材建设很难保证质量。笔者翻阅过不少封面印有“高职高专教材”标识的语文教材，感觉从思想认识上到具体环节上，许多问题并没有真正解决。不少教师认为高职与本科的差?只是层次上的差?，认为高职学生水平低，采取的办法是降低教学要求。反映在教材上，往往将本科教材拿来，略加修改，删繁就简或者浓缩，就成为了所谓的高职语文教材。
三、教学方法单一、考试模式僵化。
观念的落后，认识的模糊，教学资源的不足，教材的随意性，教师素质和教学积极性的矛盾，管理及其制度的漏洞，生源的不理想等等诸多问题，都给具体的语文课堂教学带来一定的难度。因此， 目前大多数高职语文课堂教学仍然采用传统的教学模式，一本教案一本书，一张黑板一支粉笔，教师一灌到底，学生“昏昏沉沉”。考试一套笔试卷子，平时成绩?象征性地写一篇短文，以备闭卷考试不及格时灵活机动。这种教学方法和考试模式，不但不能实现高职语文教育教书育人的目的，而且还阻碍了学生创新精神、研究精神和实践能力的自我培养，这对即将走上社会的高职生的创业和继续学习是很不利的。
四、学生本身对语文课学习的重要性认识不足。
高职学生热衷于对新技术、新方法的崇拜，而对生活中的顿悟、美感、灵性、想象力、人文精神往往会忽视。“是否学有所用?”一直是困扰学生学习积极性的重要因素。很多学生想的就是学一门技术，将来找份工作，对文化课不够重视，从小学开始就学习语文，若干年的学习反复地抄写生字、分析语段、背诵等内容，已经使他们产生了学习上的“审美疲劳”，产生了错误的认识。缺乏最基本的学习动力。课堂上不愿意听，课下更不愿理会。
高职语文教育教学所面临的困境远不止上述几个方面，这些不过是其中较突出的一些问题。让高职院校语文教育教学摆脱困境，绝不是一蹴而就的事情。要改变语文教育教学现状，提高教学质量，实现人才培养目标，应从思想上、制度上、管理上等各方面加强建设，找到一条适合新世纪高职教育特点的语文教改之路。根据笔者的语文教学实践和调查研究，在此提出几条粗浅的看法，以期抛砖引玉。
一是要更新高职教育观念，确立语文教育教学应有地位。我们认为，高职语文教育在高职专业课程体系中与专业课具有同等重要的地位，必须给予足够的重视。西方后现代主义知识观强调知识体系的相互联系和彼此融合，这对于作为母语教学的语文教育而言，无疑是知识体系得以联系融合的一个基础和纽带。通过专业教育，人可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的“人”。由于高职课程不重视语文等人文学科知识的教育和人文精神的培养，而局限于技术与操作层面，忘记了人的存在，忘却了对人的生命的关怀和人自身发展的关注，造成不少高职学生“精于电脑，荒于人脑；精于谋利，荒于仁义；精于商品，荒于人品”的精神状况。西班牙著名思想家、社会活动家奥尔特加称这种有知识没修养的现代专业人员为“新生的野蛮人”，是“落后于时代文明的迟钝者”，而这样的人也就不太可能成为一名好的技术专家。
二是要进一步建立和完善高职高专教学管理的各项规章制度，包括加强语文教学及管理的有关制度，为提高师生学习语文知识、加强人文修养的积极性创造一个科学的、合理的长效机制。提倡和鼓励语文课堂教学采用现代化的教育教学手段，提高教学质量。只有这样，才能从根本上扭转语文教育教学可有可无、随意应付的被动局面，使高职院校语文教育纳入良性的发展轨道。
三是积极探索教学方法，尝试研究性学习的教学模式。所谓研究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师的引导下，从学习生活和社会生活中去选择和确定研究专题，主动去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，学会运用知识解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。这种学习方法能够提高学生学习积极性和主动性，培养学生的想象力和创新能力。
四是组织开展形式多样的综合实践活动，促进语文能力和职业能力的融合。诸如朗诵比赛、演讲比赛、自办小报、参观访问、社会实践、征文活动、辩论赛等，既可以丰富学生的业余文化生活，也有助于提高学生驾驭语言的实践能力，特别是对于培养学生的人文精神具有重要的作用。在活动中应力求做到知识性、趣味性、专业性、实用性、艺术性的和谐统一，使语文能力成为提高职业能力的内在基础，成为职业能力中的重要组成部分。
语文是一门工具性与人文性相统一的基础学科，是高职教育中基本素质教育的主干课程。加强高职语文教育，是提高高职学生人文素质的重要途径。然而，对于高职院校来说，高职语文是一个容易被忽视的教学环节，这导致了语文教学中不可避免地存在着很多的问题。只有正视这些不足，加以深入思考分析，对症下药，并以此带动整个高职教学的改革。