篇一：小镇的早晨教案
小学语文第五册《小镇的早晨》教案设计
第二课时
教学目标：
1、教学课文第2、3、4自然段，感受小镇早晨安静热闹忙碌的气氛。
2、理解“忙碌、不由自主、目不暇接”等词语的意思，能用“目不暇接”造句。
3、学习利用先写中心句，后写具体的总——分写作方法，进行小练笔。并学习反衬句。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点：感受小镇早晨的特点。
教具准备：课文录音、课件图片。
一． 导入新课
让人魂牵梦绕的江南小镇啊！有谁不羡慕你那弯弯小桥、流水、人家，真让人向往心仪！款款走来。静坐于小桥流水人家中，绵长的情调，幽远的诗韵，不经意间便浮上心头。上节课我们初步感知了江南小镇的早晨，你觉的小镇的早晨怎样？
二、品文悟境
（一）整体感知美
1、学生自读课文：出示自读要求。
（读通课文，读准字音。并用一句话来说说小镇的早晨是怎样的？）
2、交流。
根据学生回答相机板书：安静、热闹、忙碌
3、划出这些词在文中的那个自然段中的第几句话？（生齐读三句话，师点出：中心句的学习，及先总后分的写作方法生做标记。指导朗读三句话语气。）
4、过渡：现在，就让我们先去欣赏一下小镇那安静的风光吧。
（二）：讲读第二自然段
１、体会小镇早晨的安静。
Ｔ：（指着板书）小镇的早晨是安静的，安静的近义词是什么？Ｓ：宁静、寂静。
Ｔ：课文是怎样具体写出这种安静的？你是从哪些词句中具体体会的？
2、反馈：动中有静
出示课件：静静的 轻轻的 悄悄的（重点词指导突出小镇的安静）
船使远了，但船工哼的小调，还在河上荡漾。（重点句指导.为什么船都走了很远了，却还能听到船工哼的小调？说明什么？s:学习反衬句的写法，即用船工哼的小调反衬小镇的安静。）
3、指导朗读
A这一自然段我们应该怎样读，我们来听听课文录音，体会他是怎样把小镇的安静和美读出来的。
B集体朗读。
（三）：学习课文第三自然段
1、小镇热闹表现在那？找出重点词句。
2、交流。
课件出示句子：A:走在街上，仿佛置身在欢闹的海洋里。（比喻句学习）
B:路不宽，人很多，你会不由自主地随着人群向前走。（不由自主是什么意思？看画面,想:人多可用什么词来形容?）
出示课件：
小镇热闹的画面并进行扩词训练
鲜嫩嫩的小白菜 ABB的（×）（学生用这种句式自由说自己看到的各种事物）
目不暇接是什么意思?练习用目不暇接造句。
3、讨论：学习词语的方法？（T:引导小结）
T：还有那些土特产？如果你是买东西的怎样推销自己的产品？（s:情景表演）
T：路上行人拥挤，农贸市场摆满了价廉物美的土特产，赶集的农民呦喝着招呼顾客，可见小镇的早晨是多么热闹呀！
4、指导朗读：
读这一段应该怎样读？（声音响亮）
（四）：学习第四段
A、你早晨忙些什么？爸爸妈妈又在忙些什么？
B、小镇的人们忙些什么？（交流）
C、忙碌的人们会得到什么?
D、为什么说：小镇在变化 ，小镇在前进！
T小结
小镇在变化，小镇在前进，小镇的热闹紧张的气氛说明改革开放使小镇变得欣欣向荣，小镇人民的生活水平日新月异。
三、总结
刚才我们学习了课文的二三四自然段，具体体会了小镇早晨的三个特点，从而感受到小镇在改革春风的沐浴下欣欣向荣的气氛。通过这节课的学习，你有什么收获？你能用一句话来赞美小镇吗？也用一句话来赞美我们的家乡吗？长大了要为家乡做些什么？
四、布置作业
小作文： 用新学的方法描写家乡的变化。
篇二：《小镇的早晨》11教案
《小镇的早晨》第二课时教学设计
成都市锦江区驸马小学 谢素彬13518161676
一、 教材简介：
二、 教学目标：
1、 体会先总后分、由分而总的描写顺序。
2、 利用多种方法（联系上下文、找近义词、划词素等）理解词语(“目不暇接”、“置身”、“欢闹”、“不由自主”)
的意思。
3、 通过指导学生学习第二自然段“安静”的特点，引导学生总结学法，自主学习三、四自然段，在抓关键词句
理解并与同学讨论的基础上，通过感情朗读，体会小镇“热闹”、“忙碌”的特点，激发学生对江南水乡的热爱之情。
4、 仿写总分构段方式，并能利用思维导图引导思维发散，从而将场面写具体。
三、教学重点：
教学目标3、4
四、教学准备：
课件
五、设计总述：
六、教学流程：
（一）、复习引入。
1、师：今天让我们一起走进江南水乡，去看看那里——小镇的早晨。（齐读课题）
2、师引导回顾主要内容：（课件出示填空题搭桥）
“本文先总体介绍了小镇的早晨（由橹声）唤醒，接着具体介绍了小镇的三个特点：（安静、热闹、忙碌），最后用一句话概括了小镇给人的总体印象是（多美）。本文5个自然段是按照（“总－分－总”）的顺序排列。”
（板书：总——分——总安静、热闹、忙碌）
3、师：前段时间我到一个水乡小镇去旅游，特意拍了一组照片，想不想看一看。（多媒体出示照片）
你从这些照片上联想到了课文中哪个自然段的句子，请你自己在座位上轻轻地有感情地读一读。
（二）引导学习第二自然段：“安静”
1、指名读第二段，标出共有几句话？（7句）
2、（课件出示学法指导一）(1)自读第二段，用——标出来。文中描写了小镇的哪些景物？
（2）请在你能特别体会到小镇的安静的词语下，标上着重符号“点”。
（3）练习朗读，读出小镇的安静。
3、反馈哪些景物？
（河面、河水、 街道、小船、石桥）
4、反馈2－5句话（课件出示配图）：（重点抓河水的“静静地”、小船的“停满”、“座落”。）
（1）指名读，你从文中哪些句子和关键词能特别体会到小镇的安静？
（2）评价引导：抓出关键词读出感情；——各种形式赛读。
5、学习6-7句话：反衬的写法：
（1）第二段中除了写静的景物，还有写“动”的景物句子，找出来读一读。
（2） 抓重点句：（课件）练习：对比句子，选择哪个更好？
“不时有一只小船从半月形的桥洞中钻出来，从河上轻轻 漂过。”
“不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过。”
（4）指名读各种形式读出“安静”。
（5）质疑：（同桌讨论）本段介绍小镇早晨的安静，为何又要写这些“动”的景物呢？这样写不是矛盾了吗？
（6）联系生活：在喧闹的城市中，我们很少注意到鸟叫；但是在幽静的山谷中，鸟的叫声却显得格外清脆、响亮。
山谷中鸟的叫声更加突出了其“静”的特点，像这样的写法我们叫它“反衬”。本文就是运用“反衬”的写法，用动衬静、用声衬静。希望孩子们在作文中也可以运用这种写法。
（7）运用：（课件）练习《你一定会听见的》
树林真安静呀，连树叶落下的刷刷声都听得清清楚楚。
教室真安静呀，连 。
真安静呀，连
真安静呀，连
6、总结写法：总分
（1）师：本段，按顺序介绍了小镇的河面、河水、小船、拱桥等等，目的在于突出小镇安静的特点。
（2）师：像这种，先总说，再分说的构段方式是——（生）总分结构。
（3）师：本学期，在作文练习中，我们要重点训练这种构段方式。
7、配乐，齐读：
（1）师：（音乐）让我们一起跟着音乐走进安静的小镇，领略它的安静美。齐读第二自然段。
（2）在这样的场景中拍摄一段录象，再配上我们的背景音乐和朗读，就是一本非常棒的风光解说片，同学们，想不
想拍一部这样的风光片？
（三）、总结学法，自主学习第三、四自然段：。
（1）回顾一下，我们是怎么解说第一个特点的？
（2）你想向人们介绍热闹的早晨，还是忙碌的早晨呢？三、四自然段选择你喜欢的一段来学习。
（3）课件出示：（学法指导二）
A、自读三、四自然段，标出各段共有几句话，再用——勾出描写了哪些景物或者人物？
B、再读，用重点符号标出你从哪些词语能特别体会到小镇早晨的热闹或者忙碌？
C、同桌交流，互相补充。
D、有感情地读一读，读出小镇的热闹或忙碌。
（四）汇报：
预设一：汇报第三自然段：（人多、商品多）
1、你喜欢哪个特点？
2、你勾出了哪些景物（人物）？
3、你从哪些词句能特别体会到小镇早晨的热闹？
4、重点句引导理解：（课件出示）
（1）预设1：重点句一：“走在街上，仿佛置身在欢闹的海洋里。路不宽，人很多，你会不由自主地随着人群向前走。”
A、你从哪些词能特别体会到人多，很热闹。（欢闹的海洋、不由自主）指名读。
B、此句，把什么比作什么？相机理解“置身”、“欢闹”。
C、渲染读（看图）：你看到了什么》你什么感受？（像海水一样多的人群、热闹）指名读。
D、你能想象人们逛街的心情吗？（快乐）找一找，文中有个词表达了当时既热闹，又欢乐的场景。（欢闹）指名读 E、人们像海水一样势不可挡，你还能自由自在的逛街吗？文中有一个词表示已经由不得你想去哪里了。（不由自主） F、多指名，分组感情朗读。评价：我感受到了人很多——真热闹——我的身体快被人群淹没了！
G、过渡：小镇的早晨真热闹，人真多呀！除此以外，还有什么多？（商品多）
（2）预设2：重点句二：“沿街摆满了各种蔬菜、水果和土特产。那刚从地里拔下来的小白菜、油菜，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的；那刚从河里捕来的大鱼小虾，又蹦又跳，水灵灵的；还有雪白的小羊、长毛兔、大鹅……真叫人目不暇接。”
A、有哪些商品？看到这些商品，你有什么感受？（新鲜、快乐、想买的冲动。）
B、指名读，分男女生赛读。评价：你的朗读，让我似乎看到了那鲜嫩嫩的蔬菜，还有那水灵灵的大鱼小虾。。。。。。
C、这里的省略号，省略了什么？
想象，（课件结合语文天地：ABB型的词语运用。）并仿写“总－分－总”句式：
（课件）“沿街摆满了了各种蔬菜、水果和土特产。有……有……还有……真叫人目不暇接。”
D、小镇的物产真多、真丰富呀！文中有一个词表示我们眼睛看都看不过来了，是哪个词？（ “目不暇接”） E、齐读此句话，让我们去感受街道上的“热闹”。
5、总结本段层次（练习）本段是先总说“热闹”，再从人多、商品多两方面来具体介绍的。（板书：人多、商品多）
6、齐读第三自然段，读出街上的“热闹”。
预设二：简略汇报——第四自然段：
1、 过渡：接下来让我们看看“忙碌”的小镇吧！去发现它的美。
2、你勾出了哪些人物？（学生、妇女、卖早点的人、上班的农家姑娘）
3、再读，思考练习题出示辅助学习：
本段第一句概括了小镇（ ）的特点，第2——6句话具体写人们的忙碌，是按（时间变化 地点变化 事情发展顺序）来描写的。先写（ ）的人们，后写（）的人们，最后写作者对小镇的评价（ ）。
4、你从哪些词句能特别体会到小镇早晨的忙碌？感情读。
5、质疑：（指板书）为什么作者认为忙碌的小镇很美呢？这种变化好不好？作者怎么说的？
（抓“农家姑娘去工厂上班”，体会城乡一体化，人们原来的生活方式改变了）
6、齐读末句。读出小镇忙碌的美。
四、总结全文
1、总结板书：本文先总体介绍了小镇的早晨由橹声唤醒，接着具体介绍了小镇的三个特点：安静、热闹、忙碌，最后用一句话进行总结，齐读末句。
2、我们要学习本课 “总－分－总”结构布局，抓住能表达中心的景物进行具体描写。
2、拍摄风光片结束了，你最喜欢小镇早晨的哪个特点，就将哪段多读几遍，试着说一说，并背下来。
五、读写链接训练：试着采用“总分”结构写一段话。
情境创设：
（1）今天天气太热了！
（学生可以利用思维导图从人物、植物、动物、昆虫各个方面进行发散思考，围绕中心句具体写。）
（2）这里的夜晚静悄悄。
（学生可以利用思维导图从正面（人物、动物、昆虫等）、侧面进行描写（以动衬静）等方面进行发散思考，围绕中心具体写。）
（3）……
板书：
小镇的早晨（总－分－总） 副板书： 一课一得：
多美安静热爱 总分构段（围绕中心句具体写） 热闹
忙碌
七、教学反思：
八、同伴点评：
篇三：三年级起步作文研讨
从三年级起步作文教学看习作教学的课程化建设
瞿 风
语文教学中，由于作文与人的气质、审美、志趣、习惯等个性因素关系最为紧密，因此常常是最不可琢摩的。学生习作水平的提高不同于基础知识积累那样容易，写作能力也就很难像教化学、物理那样，通过公式、原理的技能性训练而得到提高。正因为如此，我们常会感叹，作文教学几乎无规律可言！如何开展三年级起步作文教学？哪些要素能构成习作教学的“基本动作要领”？它们又具有哪些共性？如何让孩子们的作文回到“我手写我心”的真实状态中？如何让孩子们从自己的角度去观察和思考，做到有感而发、有话可说？今天，我们一起来交流。
一、习作教学现状
从教师方面看，有以下表现：
（1）不能从整体上把握各学段作文教学的要求与特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则（基本功——篇——个性作文），因而收效不大。
（2）作文指导程式化，束缚了师生思维。传统作文教学追求共性的教育（接力赛跑，跑出集体荣誉感；秋天，收获），作文指导课总是从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。留心每一个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是，孩子作文中的语言却常常是千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。造成这一现象的原因，与当前作文教学对孩子束缚太多有密切的关系。
（3）作文指导过于细致。教师一上作文指导课，就读范文，或不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。其结果却是：教师指导越细，学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越
雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。
二、课标中的相关要求：
课标核心：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，我们首先要营造自由表达的氛围。其次要激发学生有创意表达的勇气。让学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”是初步要求，更高层次的要求则是让学生表达得好，表达得有创造性。 自由表达：其一，命题选材的自由。其二，表达思想情感的自由。其三，语言个性表达的自由。
全册11次习作可根据教学情况做选择，不适宜本班情况的，或学生不感兴趣、无话可说的可以不做，也可以换内容，还可以安排成大小作文形式。习作不要成为学生的负担，选做的题目应尊重学生，不要强求一律。
三、策略
从培养兴趣入手，分清三个阶段、开辟两种渠道、落实三项训练，使小学作文教学构成一个科学的训练系统。
1、重视激发习作兴趣
新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培
养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
喜欢写比写什么、写得怎样更重要。因为“喜欢写”有利于学生健康成长，良好的情绪、成功的体验会促进学生向积极的方向前进；其次，他喜欢写，在写中自然而然促进写，提高写作能力；第三，写得好，又提升兴趣，从而走上良性循环。反之，学生不愿写，你逼他写，他就写不好，写不好就更不愿写、更没信心，恶性循环。
2、分清三个阶段
传统的作文训练三阶段是：写句子——写片段——写成篇的作文，由易而难、循序渐进。我以为，应该是从“基本功——篇——个性作文”。 （三年级解决叙述 ，四年级解决描写，五六年级解决说明、议论）
作文基本功：著名教育家丁有宽老师归纳出读写结合“五十”项基本功。简单罗列如下：
（1）句子；
（2）句群：连续结构、递进结构、概括与具体结构、总分结构、并列结构；
（3）构段：主从结构、点面结构、因果结构、承折结构、先概括后具体或相反、先总述后具体或相反、并列、先点后面或相反、主从、先因后果或相反；
（4）文章开头：交代四要素开头、开门见山开头、提问开头、描写引入开头、抒发情感开头。
（5）文章结尾：事情结果结尾、点明主题结尾、展示未来结尾、抒发情感结尾、描写结尾 。
（6）谋篇：审题 、立意、选材、组材、修改。
（7）记事：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、事序为主、时序为辅的顺序。
（8）写景状物：景色描写、建筑物描写、植物描写、动物描写、场面描写。
（9）写人：外貌、语言、行动、心理、人物综合描写、一事表人、几事表人、几方面品质表人。
这九大类别五十个基本功，属于能够训练的作文范畴。
3、开辟两种渠道
（1）让作文技术渗透于阅读教学，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导。
三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从
哪里来？叶圣陶说：教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。这充分说明，作文所需的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力，很大程度上依赖于阅读。因此，在教学过程中要十分注意阅读教学对习作教学的积蓄作用和榜样作用。
北师大版教材每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所
以学习课文时尽可能抓住课文最大的写作特色做文章，注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。从而让学生获得规律性的写作知识、获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。
比如：学习《回自己的祖国去》，首先初步认识冒号、引号并学习其用法；进而了解对话的四种形式，第三，引导学生发现以人物对话进行分段的写作方式；到《说声对不起》《惊弓之鸟》等课的反复渗透，就能基本上解决学生写作时标点混乱、对话不分段的状况。
《说声“对不起”》一课重点教心理活动描写，结合学生自己的体验，再创设一些情境，如被父母或老师冤枉时、公开课上的紧张等，结合《一只小鸟》的续写，