在小学数学的学习过程中，要让学生主动探索学习，就必须使学生对所学的知识有浓厚的兴趣。因为兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。在课堂上，教师要充分调动每个学生探究的积极性，激发学生学习新知识的兴趣，变“要我学”为“我要学。”
1.巧设悬念，激发学习欲望。
在课堂中，我常常制造一定的悬念，让学生在好奇心的驱使下，急于想探求新知识，从而主动参与到学习中来。
例如：在教学“一位数加一位数的进位加”时，我先让学生出一道一个数加接近几的加法题来考老师，并且老师在3秒钟内答出。学生睁大眼睛看着我，似乎不大相信。于是我请了一位学生出题：“6+5”。我说：“等于17。”这时，有位学生说：“出一道数字大一点的题。”我请他说出了题目：“8+9”。我很快说出了答案。这时，学生们的眼里充满了好奇，纷纷举手问我：“老师，你是怎么算的呀？快教教我们吧！”学生们充满了求知的欲望，迫不急待地想学习这种方法。在这个过程中，学生的情绪由疑惑变为好奇，最后又表现出对学习的浓厚兴趣，那么整堂课就因此被激活。
动机是激励人们去行动的主观原因，学生学习动机越强烈，越能对学习表现出浓厚的兴趣，进而转化为学习的一种内动力，因此，在小学数学教学中，就要千方百计地使学生产生强烈的兴趣和好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性学习活动。
2.故事情境引出问题激发学生主动探究的兴趣。
小学生的年龄特征决定了其爱听故事的特性，在数学课堂上讲故事更是让学生感到新奇，极大的调动了学生的积极性。
例如：在教学“分与合”时，通过讲故事的形式，设置这样一个故事情境：花果山景色秀丽。有一天，孙悟空做了九块饼分给两个小猴吃。它先把饼分成1和8，分给猴甲一块，猴甲见到说：“太少了，我要两块。”孙悟空把饼分成2和7，分给猴甲两块。谁知猴甲一看不高兴了，说：“我要三块，我要三块。”于是孙悟空又把饼分成3和6，分给猴甲三块。猴甲更不高兴了：“我的还是少，我还要更多。”于是孙悟空把饼又分成4和5，分给了猴甲四块。小朋友，你知道孙悟空能把饼分得公平吗？同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地想知道孙悟空分得公平不公平，积极性很高，都急着想让老师讲新课。
又如：教学《大于号、小于号或等于号的初步认识》一课时，我将整堂课编成同样一个有趣的故事：“猴子摘桃比赛。”小猴子摘了两个桃子（出示教具），大猴子也摘了两个桃子，他们摘了同样多（2=2）直观认识“等号”。这时小猴子又摘了2个，有了四个，他们还一样多吗？4大于2，认识大于号，大猴子很不服气，又去摘了，看，现在它有几个了？6个。4小于6，最后来认识小于号。
通过故事，营造良好的课堂氛围，使学生带着愉悦的心情掌握了知识。这种情境最符合小学生的身心规律，最容易使小学生对探究问题产生浓厚兴趣，而这种浓厚的兴趣又给小学生探究学习带来不可估量的活力和情趣。
3.生活情境引出问题，激发学生探究的欲望。
数学源于生活，寓于生活，用于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师要关于沟通数学知识与生活实际的联系，让学生置身于现实生活中，立足于实际需要中去寻求知识。
例如：一位同仁在教学“平面组合图形的面积计算”时，首先联系到实际生活中的买房问题，让学生说说老师要买房的话，要考虑哪些因素。有的学生说：“要考虑质量因素。”有的学生说：“要考虑价格问题。”还有的学生说：“要考虑面积大小。”根据这些反馈，教师提出了本节课的重点是来研究有关面积计算的一些问题，并且帮助老师计算出有关房型的面积。在这样的过程中，学生的情绪十分高涨，都有想帮助老师算房子面积的冲动。知识和日常生活的交融，让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习。
4.游戏情境引出问题，激发学生主动探究的兴趣。
心理学的实验表明，小学生集中注意的时间不长，而且不稳定，有趣的东西常常会吸引他们的注意力。于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂，根据教材的内容，不断调节学生的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生在兴奋与抑制的不断变换之中，使课堂里动静结合，即有节奏，又有乐趣，调动学生思维的积极性。
例如，在教学“平均分”一课中，二年级老师从学生中选出11人，分成两组，一组6人，另外一组5人，进行拍球比赛。6人一组每人拍20秒共拍了30个，5人一组每人拍20秒共拍了28个球。于是教师作为裁判宣布6人一组获胜，结果5人一组的同学表示不服，说比赛不公平。于是老师追问：“为什么不公平？怎么比较就公平了？”从而引出问题，激发学生继续探究的兴趣。
陶行知在《小学教师与民主运动》里提出教师的职务是“千教万教，教人求真”，学生的职务是“千学万学，学做真人”。 什么是真？真的含义之一就是良好的个人学习习惯，很多学校把这两句话作为校训，一所好的学校应该把学生良好学习习惯的培养放在重要的位置。乌申斯基说过“使学生认真上课成为儿童很有兴趣的事情，是初步教学的任务。”应试教育中，对于小学生的教育有两种极端的心理，一是期望太切，只讲分数，不讲素质。二是忽视，只重吃鱼，轻视授渔，忽视学生学习习惯的养成，一味教学，为教学而教学，这样即使学生今天学会了一点，明天还是需要别人牵着鼻子走路，由此产生的学困生也越来越多。作为数学老师应多分析学生在数学学习中常见的问题，多关注学生在数学课堂中每个细节所表现出来的习惯，提高对学生学习习惯的认识，一刻也不能放松对学生行为习惯的培养，要论持久战。
（王 继 江苏省六合区横梁中心小学 211500）