摘要：依据教材，把句子教学和作文指导有机结合起来，适时指导句子的理解和句式的变换，使学生不仅对课文内容理解得更透彻，还能提高他们的写作水平，真是一举多得、两全其美。 关键词:句子教学，作文指导；扩展训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0059-01
当前，农村小学生普遍存在说话或作文时，语言?嗦，句式单调，病句丛生，言不及义，不会转、承、起、合，因此影响小学生作文水平的提高。为了提高学生的写作水平，我依据教材，结合学生的实际，在教学中，把句子教学合学生的作文紧密联系起来，使学生认识和掌握一些常用的基本句式，一步一步地提高他们的遣词造句的能力。
下面浅谈句子教学和作文指导有机结合的几点看法。
1.针对学生语句贫乏，我就在讲读课文时，引导他们掌握较多的句式
当课文中出现了一个新句式时，我就作必要的分析、比较，在指导学生朗读、背诵时，提醒学生加以注意，还有目的地指导他们做一些巩固性的练习。
在学习《月光曲》这课时，学生提出这样的问题：“为什么第九自然段所描写的大海景色就是创作《月光曲》的经过？”这个问题提得好，既是难点，又是重点。学生开始没有回答，经过小组讨论后有学生回答说：“《月光曲》的内容，就是皮鞋匠听着贝多芬弹得琴声，看着月光产生的联想，这个联想就是大海的变化”其余的学生有点明白，但还有些茫然。这时教师借助多媒体把制作的几个大海变化的课件播放出来，并配上《月光曲》的钢琴音乐。开始音乐缓和清幽，就用轻而慢的语调朗读，接着微云划破了宁静，音乐逐渐增强。最后是大海汹涌澎湃：音乐节奏激昂，学生的朗读语调升高，节奏加快，突出整个大海充满风浪，的情景。这样使学生身临其境，感受贝多芬当时的创作激昂，得到了美的享受，又指导了朗读，理解了课文的重难点。
在学习《坐井观天》这课时，教师设疑：“那只青蛙跳出井了没有?”让学生去思考、去想象。有的学生说：“那只青蛙不相信小鸟的话，不愿跳出井。”有的说：“那只青蛙想跳出井，但跳了几次没有跳出来，再也不肯跳了。”大多数同学认为“那只青蛙要看看外面的大世界，终于跳出了井”。接着又引导学生去想象“那只青蛙跳出井后，看到了什么?会说些什么?”
又如《金色的鱼钩》，有位学生提出“炊事班长是一个40来岁的人，怎么会驼背，满脸皱纹，两鬓都白了呢?”有的学生说：“他小时候一定是个孤儿。”有的说：“他小时候是个放牛娃。”还有的说：“他参军前一定当过长工，吃了不少苦。”对炊事班长的身世，学生经过想象，作了一些合乎情理的推测。
2.在讲读课文中，解决学生句子写不具体、不形象生动的问题
《风》这篇课文有这样一段话：“这风可真大呀！大叶杨被刮得东倒西歪，地上的干草落叶被刮得到处乱飞！大粒的沙石生气似的敲打着玻璃，真有点天昏地暗的架势！我放在室外的脸盆被风卷到山坡下，等我把它追回来，早已成了瘪嘴巴的丑八怪！”教学时，让学生想想：“第二、三、四句话在这里起了什么作用？”同学们说：“第二、三、四句话是对第一句话的补充说明，把风真大说得更加具体，更加形象生动。”接着告诉学生：这几句话从大树、干草树叶、沙石、脸盆在风中的样子说明山风大的程度，这样“风真大”这个意思就表达得具体、形象、生动了。此后，有的学生在作文《冬天的早晨》，描写天气很冷时，就写出了这样的句子：“天气真冷啊！寒风刺骨，风从领口、袖口一直往里钻，穿着棉袄还直打哆嗦呢！”
3.针对学生句子中的用词不贴切，就在阅读课文上引用有关句子来比较说明
《小英雄雨来》一文中“芦花开的时候，远远看去，（黄绿的）芦苇上（好像）盖了（一层厚厚的）白雪。风一吹，（鹅毛般的）苇絮（就飘飘悠悠地）飞起来，（把这几十家）小房子都罩在（柔柔的）芦花里。”在 讲解这句时，我让学生先朗读原句，再去读去掉括号里词的句子，让他们体会有什么不同。有的学生说：“去掉括号里的词，就不如原句生动形象了。”有的学生说：“括号里的词说明了芦苇的颜色、数量、形状、质地和苇絮飞起来的样子，读后，使人感到像真正看到了一样。”然后我告诉学生，作者选用这些词，是十分贴切的，换成其他词，就起不到这样的效果。通过学习，以后大多数学生写作文时都能做到在句子的主干前后加上贴切的修饰或限制的词，使句子表达的意思更具体、生动了。
至此，教师应指出：“把句子写具体”与“扩句”这两种练习都能把句子写得更具体、更形象、更生动。但两者的表现方式是不同的，前者是根据原意增加句子，后者是在句子的主干前后增加修饰或限制的词语。
至于句与句的转、承、起、合，我们也可以通过课文中的转折句、总起句、分述句、总结句、过渡句引导学生理解和掌握。
通过多年的教学实践，我深深地体会到：依据教材，把句子教学和作文指导有机结合起来，适时指导句子的理解和句式的变换，使学生不仅对课文内容理解得更透彻，还能提高他们的写作水平，真是一举多得、两全其美。