篇一：浅谈古诗文的朗读
浅谈古诗文的朗读
和静县第一中学 古诗文历史悠久，意境优美，它是古代劳动人民智慧的结晶，是古代优秀文化的瑰宝。要让孩子们喜欢并欣赏它们，就需要孩子们在朗读中悟，在朗读中感受那种美，因此培养孩子的朗读非常重要。特级教师于漪说过“要反复朗读，把无声的文字变成有声道的语言，读出情感，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见朗读是古诗文教学中一个很重要的方法。中国古典的诗歌都是很讲究声律的，而韵律与节奏又不是单纯的语言技巧问题，是和诗歌所表达的情感紧密联系在一起的。“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏合音韵。所以，诵读诗词能够培养对诗词的良好语感，“进入角色”，深切品味古诗词的优美情景和情感世界。
诗文教学中，通过加强诵读训练，不但能极大地激发学生学习古诗文的兴趣，而且其背诵、理解的能力也会有不同程度的提高。声情并茂的诵读，更可以直接把学生带入文章的意境，产生生动的联想和情感的共识，达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。那么，怎样对学生进行诵读训练呢？教师要引导学生进行文言文朗读，要交给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。要一句一句的、一段一段的细度让学生在读中掌握文言断句、重读的规律，难以读懂的教师可帮助他们揣摩涵义，读准节奏，读出语调。
一、正音听读，读得通顺
对于初中生来说，最基本的要求是自读时能读得通顺。能读准字音，对文章的字词也就能有所掌握。
二、鉴别句读，疏通词句
诵读的目的是为了更好地理解文章。古文的句式有其独特之处，一句话，在不同地方停顿，往往会使句子产生不同的意思。如果读错句读，就不能正确理解句意，甚至会曲解文意。如何让学生准确把握句读?一是把不同的句读标示出来，让学生对比判断；二是通过录音范读，掌握正确的句读。如《狼》一文中“其一犬坐于前”，先标出不同的停顿方式：“其一／犬坐于前”“其一犬／坐于前”。为什么读后者？我让学生读课下注解，原来“犬”的意思是“像狗一样”，是修饰“坐”的。
三、品味物象，体悟意境，深入作者情感世界，读出韵味
读准字音，读清句读，只是诵读的第一步。我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先把握准感情基调，再据此指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟作者所要表达的情感。在指导学生朗读中，主要注意以下几点。
首先，注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、
悲哀的感情。如读《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，重音落在“千帆过”“万木春”上，为什么？因为这六字形象地展现出未来的美好，表现一种激昂、乐观的生活态度。
其次，注意语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平缓、上升，就能更好地把握作者的感情。如读杜牧的《泊秦淮》中“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，“恨”读得更重。通过模仿，读出正确的语调，激起心中的忧愤，领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感。读出诗的韵味。
第三，注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏；感情忧郁的，可用慢节奏。读出韵味，还有一个重要的方面，是了解虚词所表达的感慨、哀叹、疑惑等语气。在诵读训练时，可要求学生揣摩虚词的用法，注意模仿语气、语调，从而领会作者的立场、观点和思想。
在音调强弱方面，表示悲壮、快乐、斥责，或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热忱或确信的文句，句子的尾部宜加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。在韵味缓急方面，含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急读。叶圣陶说：“这些规章，都应含着
文字所表达的意义与情感，所以依照规律吟诵，最合乎语言的自然。”
四、想象品读，渐入意境
反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。在诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。雨果说：“想象就是深度。”因为诗歌的语言是高度凝练的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空间，品味诗意，渐入意境。
在古诗词的教学中，我们要通过对中国古典诗歌声律特点的把握，引导学生有感情的吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐没得熏陶中深刻理解作品蕴含的情感。同时，还要引导学生更加细心揣摩作品中的词句声语调中，融入自己的情感，声情并茂的朗读、吟咏，以充分体现出作品的音乐美、情韵美。如我在教同学们学习贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”时，指导学生在诵读“咏柳”的诗名上下功夫，让学生在读中提高对诗词的兴趣。
意境是诗歌意象通过艺术组合而创造出来的。诗歌的意象组合成生活场景，通过这个生活场景，或表现为喜，或表现为悲；或表现为激昂，或表现为哀怨……
杜甫的《登高》通过诗人登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。不读不足以品味其沉郁顿挫的情感。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”如泣如诉、飒飒有声的落木，滚滚而来、咆哮不止的长江，读时脑海中必显现一幅壮阔、沉郁悲凉的画面，一种韶光易逝，壮志难酬的悲苦之感怎不顿生心底！
如读《出塞》，试图让学生化身唐代诗人：登上塞外关城，明月下，望着辽阔的荒野，会想起什么呢——秦筑长城、汉卫边关、唐……为了戍守边境，这关城，从秦汉到现在，洒下了多少征人戍卒的血汗？战争却为什么连年不断……只要充分发挥想象，就能较好地理解诗人的情感。
文言文言简意赅，一篇短短的文章往往能融入非常丰富的思想内容。特别是故事性较强的古文，想象的作用同样不可忽略。而生动、形象的画面又可以克服枯燥无味的知识讲述，诵读时可以启发学生根据故事情节深入想象。
“文章不是无情物，诵读得法遍生花。”古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族文学宝库的精髓。在诵读文章时，教师要充分利用丰富的表现手法，开启学生丰富的想象力，从不同角度、多层次地反复诵读，使学生在之乎者也中，把握文章思想的脉搏，引起感情上的共鸣。
篇二：古诗词欣赏
考点集训21 古诗词欣赏
一、(2014·长沙)阅读下面的词，完成练习。
卜算子 咏梅
陆 游
①②③驿外断桥边，寂寞开无主，已是黄昏独自愁，更著风和雨。
④⑤无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
【注释】①断桥：残破的桥。②无主：无人过问。③更著：又遭受。著，同“着”，遭受的意思。④一任：任凭。⑤零落：凋谢。
【背景资料】陆游，字务观，号放翁，一生(原文来自：wWW.DxF5.com 东 星资源网:有声古诗词)志在恢复中原，但却受人排挤，晚年隐居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，是南宋杰出的爱国诗人，此词可以看成他的身世的缩影。
1．词的上阕通过驿站、断桥、黄昏、风雨等意象，营造了一种落寞凄清的意境。下阕则写出了梅花高洁、坚贞(不慕名利、傲立风雪)的品质。
2．“已是黄昏独自愁”一句运用了什么修辞手法？“零落成泥碾作尘”中的“碾”字有何表达效果？
拟人；“碾”原指将东西压碎、压平，在这里指梅花落地之后与泥土混合之后的情景。表现出摧残者的无情，被摧残者承受的压力之大，描绘出梅花悲惨至极的图景。
二、(2013·东营)阅读下面这首词，完成练习。
卜算子 海棠为风雨所损
刘克庄
片片蝶衣轻，点点猩红小。道是天公不惜花，百种千般巧。
朝见树头繁，暮见枝头少。道是天公果惜花，雨洗风吹了。
【注释】刘克庄，南宋著名词人。渴望为抗金复国做出贡献，却不为当朝重用，屡遭迁废，仕路坎坷。
1．词中“百种千般巧”的“巧”表现在哪里？
①姿态轻盈：花瓣薄如蝶翅，轻盈有致。②形小色艳：花朵固小，却猩红如燃，鲜艳娇美。
2．上阕写“道是天公不惜花”，下阕写“道是天公果惜花”，二者是怎样的关系？从中可以看出作者怎样的思想感情？
写对风雨摧残花事的不满，表达了作者才不见用、遭受压抑的凄楚、愁苦，流露出对当权者压制、迫害和摧残人才的不满。
三、(2013·台州)阅读下面的这首词，完成习题。
浣溪沙
(宋)苏轼
细雨斜风作晓寒，淡烟疏柳媚晴滩。入淮清洛渐漫漫。
①②③④雪沫乳花浮午盏，蓼茸蒿笋试春盘。人间有味是清欢。
【注释】①雪沫乳花：形容煎茶时上浮的白泡。②午盏：午茶。③蓼(liǎo)茸：蓼菜嫩芽。④春盘：旧俗，立春时用蔬菜水果、糕饼等装盘馈赠亲友。
1．上阕中，烟和柳两种景物增添了晴天河滩的妩媚。
2．“人间有味是清欢”一句表达了作者怎样的情感？
表达了作者欣赏美景的喜悦，品茶尝鲜的舒畅，远离世俗干扰的闲适。
四、(2013·温州)阅读古诗，完成后面习题。
柏林寺南望
(唐)郎士元
①溪上遥闻精舍钟，泊舟微径度深松。
②青山霁后云犹在，画出西南四五峰。
【注释】①精舍：寺庙，指柏林寺。 ②霁：雨止。
1．诗的前两句描写诗人遥闻钟声、泊舟穿径的情景，“微”“深”二字体现出了柏林寺幽静或幽深的环境特点。
2．诗的后两句描写云峰相依的景象，请发挥想象，用自己的语言加以描述。
示例：雨后的山更加青翠了，云雾缭绕在四五座山峰间，如同妙手绘出的一幅水墨画。
五、(2014·金华)阅读古诗，完成练习。
即 事
②(宋)徐侨
在家贫亦好，居官贫更宜。
布被不妨温，菜羹有余滋。
客至草具杯，事闲遣兴诗。
外此了无挠，淡然心地夷。
【注释】①即事：就眼前的事物、情景作诗。②徐侨：南宋政治家，浙江义乌人，吕祖谦再传弟子；中年曾辞官归里十余年，潜心学术。
1．诗中具体表现“贫亦好”情趣的一联是布被不妨温，菜羹有余滋。
2．请从诗歌中找出最能体现诗人心境的一个词语，并说说你的理解。
最能体现诗人心境的词语是“淡然”，体现了诗人享受朴素宁静生活的淡泊情怀。
六、(2014·抚州)阅读下面这首诗，完成练习。
社 日
①谢 逸
②雨柳垂垂叶，风溪细细纹。
③清欢惟煮茗，美味只羹芹。
④⑤饮不遭田父，归无遗细君。
⑥⑦东皋农事作，举趾待耕耘。
【注释】①谢逸：字无逸，自号溪堂，抚州临川人，宋“江西诗派”诗人。隐居乡里，布衣终身。②风溪细细纹：微风吹拂，水生细纹。③羹芹：煮芹为羹。④田父：依杜甫诗意，田父指邀请友人饮酒的农夫。⑤细君：用东方朔典故，指妻子。⑥东皋：水畔高地。⑦举趾：举脚，下田。
1．下列对诗的内容理解不正确的一项是( D )
A．诗歌描写了春社时节淳美的田园风光。
B．首联描摹了一幅春雨丝丝，垂柳依依，微风细细，水波粼粼的早春图画。
C．颔联主要写了诗人在煮茶喝羹过程中体会到的快乐之情。
D．颈联是说喝酒没有知音，赠妻没有物品，言中流露出哀伤之情。
2．下列对诗的赏析不正确的一项是( C )
A．这首诗格调清新自然，充满了生机和乐趣。
B．诗歌表现了诗人安贫乐道的淡泊情怀。
C．全诗紧扣“待”字，表现诗人慵懒散漫的生活态度。
D．此诗用词精练，用典贴切，用情真挚。
七、(2014·随州)阅读下面唐诗，完成练习。
江夏送倩公归汉东 ①
李 白
①彼美汉东国，川藏明月辉。
②③宁知丧乱后，更有一珠归。
【注释】①明月：传说中的“随侯明珠”，与“和氏璧”齐名。②宁知：谁也没有想到。③丧乱：安史之乱。
1．简要赏析“更有一珠归”中“珠”字的妙处。
以珠喻人(倩公)，写出了李白对倩公才学、品格的赞美(景仰)。
2．这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
前两句表达了诗人对美丽富饶的汉东国的赞美之情。后两句表达了对倩公经历战乱还能平安回归的庆幸(惊喜)，对倩公的赞美，以及和友人(倩公)离别时依依不舍的感情。
八、(2014·东营)阅读下面的文字，完成后面的问题。
凭阑人·金陵道中
(元)乔吉
瘦马驮诗天一涯，倦鸟呼愁村数家。扑头飞柳花，与人添鬓华。
1．这首小令描绘的“诗人”是一个怎样的形象？
沦落天涯、孤寂愁苦(或倦于漂泊、羁旅思乡，或落泊困顿的倦客游子)的形象。
2．任选一个角度(如语言、写法、构思等)，对该作品进行赏析。
语言：①用语奇特，精炼传神，以“瘦”状马，以“倦”绘鸟，言简义丰，以形传神；②诗用马“驮”，愁由鸟“呼”，柳花“添”人鬓华，运用拟人手法，化无情为有情，生动形象地表现了诗人的愁苦。写法：①衬托。人物的落泊困顿，孤寂悲凉，乡思愁绪，均是通过对“马”“鸟”“柳花”的描写烘托出来，含蓄蕴藉。②白描。小令语言不尚藻饰，质朴自然，却能将景物、人物形象表现得栩栩如生，鲜明突出；使意境典雅，动人心魄。③寓情于景。借对“马”“鸟”“柳花”的描写，抒发了诗人孤寂思乡的愁苦心情。构思：作者不写人羁旅漂泊、如何困顿，而是借马之瘦来表现；不写人对漂泊的厌倦和内心的愁苦，而是借“倦鸟呼愁”来传达，曲折地写出了异地游子的悲情苦绪，情景浑然一体，令人回味无穷。
九、(2014·德州)阅读下面的古诗，完成后面各题。
雨过山村
雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。
妇姑相唤浴蚕去，闲看中庭栀子花。
1．“斜”现读xié，在此诗中以求押韵，古音应读为：xiá。
[点拨：古诗讲究偶数句必押韵，这首诗押“a”韵，故“斜”字应读“xiá”。]
2．诗的前两句描绘了山村景色怎样的特点？ 示例：偏僻人稀、清新秀丽、自然静谧
3.简要分析“闲”字的妙处。 示例：既用“闲”来反衬农家的“忙”，突出了人的勤劳；又用拟人手法，以栀子花的美烘托出人情的温馨和谐。
十、阅读下面这首词，按要求答题。
行香子·树绕村庄
秦 观
①树绕村庄，水满陂塘。倚东风、豪兴徜徉。小园几许，收尽春光。有桃花红，李花白，
菜花黄。
②远远围墙，隐隐茅堂。飏青旗、流水桥旁。偶然乘兴，步过东冈。正莺儿啼，燕儿舞，
蝶儿忙。
【注释】①陂(bēi)塘：池塘。②飏(yáng)：飞扬，飘扬。
1．填空：这首词随作者的春游(游览顺序或游踪)展开景物描写，作者笔下的景色具有色彩明丽、生机勃勃或欣欣向荣等的特点。
2．这首词的白描手法历来为人称道，请简要分析。
这首词语言简洁，极少修饰；如“红、白、黄、啼、舞、忙”，有静有动，有色有声；描绘出一幅百花盛开，莺歌燕舞的美好图画。
篇三：诗是有声的画
诗是有声的画——教学《所见》有感
北碚华光小学 陈光菊
在我国源远流长的文学史上，古代诗歌是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是灿烂的中华文明的象征之一。从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。新教材选编的古诗，集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体。可见在课改的今天，古诗文学习的重要性。自己一向比较喜欢读古诗，也乐于在古诗教学中摸索。那么，如何进行古诗文的教学呢？我有一些粗浅的体会：
一、诵读——纵情地渲染诗味
读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根本最有效的方法。许多有识之士认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃繁锁的讲解，在青少年中实施中华古诗文的诵读工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老师在关于人教版小语教材中特别提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。新课标也指出：“要让学生充
分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。于是，在初读古诗时，我要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不添字漏字，把诗读正确流利。自读后，又指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着变换多种朗读形式，如个别读、同桌读、齐读。为了激发读的兴趣，我又建议举行朗读比赛，组内朗读后推荐比赛读，分男女生读、全体读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。短短10分中左右的时间，学生读诗不下八遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大部分学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。
“诗是有声的画”。在安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵的基础上，我又以配乐吟诵做示范，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果也更好了。学生就是在熟读成诵的过程中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。同时我又围绕诗的题眼“所见“请学生说说，读着读着，你仿佛看到了什么？你听到了什么？调动学生的多种感官去感受和体验诗的优美意境。使学生与诗人产生共鸣，用朗读表现了牧童活泼机灵的性格。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？
二、想象——入情地再现意趣
古诗文中异彩纷呈地闪耀着美的光华，令人为之心热，为之神往。其描景记事写人表意，无不悦人目、动人心、触人思、怡人情。一首诗就是一个完整的统一体，诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。虽然，我们摒弃支离破碎地分析理解，但是读了以后，我们也要让学生明白诗中写了什么，这个明白的要求是能借助插图、情景，明白大意即可。
古人云：书读百遍，其义自现”。在前一阶段学生反复读文的基础上，学生是可以凭借自己的知识经验对古诗有所感悟、有所理解的。原来的设想是让学生交流你认为诗人看到了什么，但考虑到一年级学生的特点和水平，我还是不敢放手，于是通过情景的再现来让学生了解大意，通过想象来感受意趣。
如：片段一
1、情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）
2、引导学生发挥想象说具体说生动。
3、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。（播放音乐）他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）
4、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。
出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
5、自己读读，试着想想这两行诗是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字词把他圈出来，等会儿请大家帮忙。
交流理解：有不理解的词吗？重点理解“振”、“林樾”。
6、看看图上牧童的神态，听听他的歌声，想象一下他的心情，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
7、他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就??（想象他会干什么）随机出示图片。
学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。
这一环节的教学我借助课件，充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力，将整首诗以“袁枚出游所见”的故事形式贯穿始终，让学生形象感知诗中所描绘的画面，从而让学生进入诗所描绘的情境中。强调学生的自悟自得，互助交流，重视朗读的指导。通过朗读来表达自己体会到的诗意，从而积淀语感。最后，我又让学生做一个小牧童，边表演，边诵读，相信古诗的大意学生是可以明白的。
古诗的拓展也非常重要，我在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗，创设了学古诗的意境；在学完《所见》后，我又展示了书法书上的一首描写小孩童趣的古诗《牧竖》（唐.崔道融）让学生读一读，加深感悟童趣；课外又让学生回家在爸爸妈妈的帮助下收集有关描写童趣的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，举一反三，充分体现了大语文观。