【摘 要】结合新课程标准，在课堂教学中，如何坚持“以学生为本”，让学生自主学习，调动学生学习的积极性、主动性，这是实施素质教育，提高教学质量的重要一环。本文结合课堂教学，阐述了为何要让学生在做中学，如何让学生体会在做中学从而找到学的乐趣，让学生获得知识，更获得发展。
【关键词】自主学习；做中学；主动参与
观察数学课堂，很多老师热衷于老师问学生答的教学方式。这种“说教学”的教学方式，有许多弊端，最为突出的是学生主动参与学习的面窄，主动参与的程度有限，同时以个别人的正确回答代替多数学生的学情，对于学困生的思维发展极为不利，更谈不上对学生创新精神、实践能力的培养。
有时某种类型的问题我们讲了好几遍，但到考试再出现类似的问题时，有的学生还是做不出来，到讲评试卷时，我们便责怪学生上课时没有认真听讲，而且把此类问题再讲一遍，以为这次学生能够理解并掌握了此类问题的解决方法，并“发狠”说此类问题以后再也不讲了，可是结果却事与愿违，仍然会出现此类错误，似乎陷入了一个循环往复的“怪圈”。我们对学生的担心太多，甚至是多余的，每次都是我讲学生听，学生并没有完全听明白解决问题的方法，或者虽然是听明白了，但没有动手做一遍，时间一长又忘记了，当然就陷入了一个痛苦的“怪圈”。就像游泳教练在岸上教学员们游泳一样，游泳的动作姿势教得再好，不到游泳池里去游，不去喝上游泳池里的几口水，游泳是学不会的。这个道理人人都懂，但到教师的课题上真正实施起来都又是那么的困难。
俗话说“听来的不可信，看来的不真实，亲身经历的难忘怀”。我们的教学过程中要充分让学生动手去“做”数学，因为学生在“做”数学的实践中遇到的障碍会促进他们主动地、积极地开动脑筋，寻找解决问题的方法，而且这种知识和方法学生一旦掌握，是不需要再巩固、再强化，是学生终身难忘的。教师讲课，不能包办代替，不要从学生的认知规律出发，调动他们学习的主动性和积极性。那在教学中如何让学生在做中学又学中乐呢？
一、创设情境，设置悬念，引导学生“主动”做
“学起于思，思起于疑”。如何恰当得设置一些诱发性的问题情景是调动学生积极性的关键所在。通过教学实践，本人认为，设置问题情景必须把握三个关键所在。一是要与生活密切关系，二是要能拉近学生与老师的距离，三是要注意问题的起伏，达到一波未平，一波又起的效果。例如在“打折销售”这一节课时，先创设一个小商店，教师当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛热烈。在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等。在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论：“利润是如何产生的？”每件商品的进价、售价和利润之间有何关系？”当学生学习了商品的进价、售价和利润等后，又设计了这样的问题：对本次提到的商品打8折以及打折销售的商品中顾客是否真正得利？于是，又激起了学生的探求欲望。教师给学生一个机会，学生就会给老师一份惊喜；老师给学生一个引导，学生就会走得更远。这也验证了阿基米德所说：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”
二、动手操作，拓展空间，引导学生“大胆”做
要做到把课堂还给学生，让数学课堂充满生机与活力，就必须给学生提供充分的时间和广阔的空间。学习数学唯一正确的方法就是实行再创造，让学生从“学数学”向“做数学”转变。如我在教《三视图》时，用5个小立方块搭几何体，尽可能搭出不同的几何体，再从不同的方向看一看自己搭的几何体并画出它的三视图，一个人搭一个人画。完成后选取代表一个个上讲台讲评、解说，让同学们判断其正误。在课堂最后，还要一个学生把四个在底层摆放成正方形，还有一个在上面正中央，错落摆放，让他摆放在讲台上。这是其他学生所没有想到的，也是老师意想不到的。在这种情况下，我利用学生创设的情境，组织学生们一起观察一下这个几何体，然后再画出它的三视图。这一过程，不仅增加了情趣，又拉近了知识点与生活的距离，而且降低了理解的坡度，很快掌握了新知，更培养了他们勤于思考、勇于探索的思维品质和大胆创新的精神。
三、学以致用，调整状态，引导学生“科学”做
学生有意注意持续时间相对较短。由于课堂思维强度较大，时间一长，学生就会感到疲倦，注意力不集中，学习效率下降。因此，教师要根据教学内容，学生状态，不断变化教学方法，有组织、有目的、有计划得引导学生“玩”，给他们创设一个充满快乐的“创造”天地，科学得让学生参与学习。例如在“图形镶嵌”这节课后，我专门设计了一节数学活动课，课的内容是同学们自行设计图案，材料是用学生认识的几种几何图形：三角形、长方形、正方形、圆等等。课前先提出要求：可以用任意个已学过的图形拼组成任意图案，内容健康最好有主题，最后把同学们自己设计的图案放到投影仪上映示，经大家评比后选出10名“设计大师”。“让我们比比看谁心灵手巧，设计的图案最美。”在我的引导下，又从这10名设计大师中决出了一、二、三等奖。
“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句名言突出了“做”的重要性，深刻得揭示了“探求的意义在于经历”。让学生主动参与课堂，可以让学生更加主动得学习，提高学生的综合素质。
总之，在数学教学中，强调人人做数学，这既是义务教育普及性的基本要求，也是素质教育面向全体学生的具体落实。实践证明，人人做数学是数学教学中必不可少的重要环节，是激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，促进学生主动探求知识，不断增长智慧的有效措施。使每个学生在课堂上都有参与从事实践活动的机会，使每个学生都能在数学中获得体验，这是每位数学教师应负的责任。我们每位数学老师都要尽力成为使学生“人人做数学，人人会做数学，人人乐于学”的精心设计者。
参考文献：
[1]系定华．《数学教学设计》
[2]朱兴国，黄彩华．《研究性学习实施一例》