中小学语文教学同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段。小学语文教学是中学语文教学的样本和基础，中学语文教学是小学语文教学的继续和深入。但在现实教学过程中，作为一名长时间任教小学高年级语文的教师，我还是发现了两者之间存在着较为严重的脱节现象。相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习效率降低，学习成绩变差，久而久之不光本学科学不好，还会对其他学科的学习产生消极的影响，分析如下：?
1 差异?
1.1 内容方式的差异?
小学语文教材比较单一，趣味性较强，内容浅显易懂，知识点也较少。另外，小学没有升学考试的压力，学生的性格活泼开朗，这就决定了小学语文教师的教学进度较慢，课堂容量也相对较小，在教学方法上以朗读为主，教师启发，让学生对课文内容熟读生巧。在复习时，教师对要掌握的知识更是反复讲，循环练，一回生，二回熟，三回烂。所以，学生只要平时能认真听课，完成好作业，就能在考试时轻松获取佳绩，没有后顾之忧。?
现行的中学语文教材内容一下子显得深奥，课文主旨也变得深刻，知识性增强，趣味性减弱，有些课文并非“书读百遍”就能“其义自见”，可以说刚上中学对学生的要求就大大提高了，知识点除了大量需要记忆外，更侧重分析、理解、概括，思维难度增大。加之，迫于中考压力，课时紧张，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。由于班级学生数又多，教师不可能作细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。测验题量大，难度高，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，需要学生有一定的答题技巧和扎实的知识基础，才能高效地完成。为了做好衔接，从一进入毕业班，我就着手引导学生做好课前预习，课堂自习，课后复习这“三习”工作，循序渐进地培养学生自主学习的能力。?
1.2 学习环境的改变。?
小学生年龄较小，在学校教师大多采用保姆式的教育方式，在家中家长过分溺爱，陪读、陪做作业的现象较为严重。学生学习比较被动，对教师、家长此的依赖较强。这就与中学学习产生了很大矛盾，中学对学生的独立性和自觉性要求较高，因一些刚进校的初一学生对学习无所适从，例如在自习课时，不知如何安排时间，不懂如何预习、复习。为了避免这一现象的发生，我就要求学生家长在六年级就放手让孩子自个儿完成各项作业，并布置适当的家务让孩子来做，培养孩子的独立能力。 ?
2 做法?
思想意识上。开学伊始，教师应给学生打下“预防针”，告诉学生从小学六年级到初中一年级，看起来似乎只升了一级，但实际上却是“跳了一档”。进而将中学语文在教材内容、教师教法和学生学法与小学的差别分析给他们听，以求他们在思想上有所转变，在心理上有所准备。借此机会使学生趁早树立“不再被扶着走，而要独立行”的思想意识。然而，教师并非完全地撒手不管，还是要半扶半放引着他们走一程，让他们进入一个环境能适应，师生会交流，沟通无障碍的阶段。?
教学过程中。教师应给予学生学法指南和学习习惯的规范，此乃“细水长流”的工作。?
首先，要教给学生预习的方法，让他们认识到预习的重要性，也懂得该怎么预习。一开始，学生对预习不知所措，教师就得对他们进行预习方法的指导：要求他们从字词的记忆和文本的感知这两方面入手，充分利用好字、词典和课后的“思考练习”，告诉他们要把每一篇课文的预习都当成是在做一次阅读训练，还要求他们自己摘抄课文中的佳词美句、学习课文中的写作方法，积累起来，为今后的写作打下基础。经过一个星期的督促和规范，他们基本上已经掌握了一些简易的预习方法。在之后的一个月中，我又不定期地进行抽查，对做得好的学生进行表扬，树立典范。现在班上的大部分学生都已经养成了良好的预习习惯。?
其次，教师要进行引导的就是听课的方法，尤其是如何做好课堂笔记。教师在要求学生做课堂笔记时，还应该教会他们如何做课堂笔记，怎样从教师的表达中捕捉到有用的信息，并从中提炼出意思，还要用最简练的文字快速地记录，这是学生听课的“艺术”。此外，教师还应鼓励学生积极发言，在课堂上充分激发他们的思维，与教师紧密配合，使自身成为课堂的主人，养成爱动脑、会动脑的习惯。简单地说就是要做到“五个带”，即“带眼，带耳，带嘴，带手，带脑”。那么，要做到聚精会神，积极思维，带脑才是最根本。?
接着，就是要规范学生的作业了。教师布置作业不宜多，要留给学生思考的时间。学生要先复习后再做作业，《语文作业本》上的习题要求不看课本和笔记，必须在规定的时间内独立完成，要求他们把每一次这样的练习都看成是一次小小的测验，严格要求，力求提升。?
最后，还要给予复习方法上的指导。复习有好几种，有课后复习、单元复习、期中复习、期末复习等。课后复习基本上要靠学生本人的自觉性，最初教师可以利用课堂小结或课堂练习来帮助学生回顾一节课的知识点，之后逐渐放手，让学生自己整理一堂课的要点。告诉他们一节课结束后，最紧要的事就是要把课堂上落下的笔记补完整，将教师课上讲过的知识点快速地在脑中“过一过”，发现问题立马询问老师或请教同学，这样就能及时补缺补漏。单元复习时，如果时间充裕，就和学生一起列出较为详尽的复习提纲，也尝试着教他们利用单元提示来理清该单元的学习主题，以利于课文主旨的记忆。期中和期末的复习，可用知识点大比拼的方式来调动学生的积极性，避免枯燥乏味、繁杂冗长的复习。就复习而言，最重要的，是要教给学生科学记忆的方法，督促他们按照遗忘曲线的规律及时进行复习。?
教学方法上。教师需运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师想让课堂教学活起来 ，务必要发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康快乐的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。?
总而言之，日常教学中的学法指南和学习习惯的养成，课堂上学习兴趣的调动，都要从学生的实际出发，从学习的内容出发，从全面发展的观点出发，从“适当难度”的原则出发，为学生做好分析、引导工作，帮助学生在中学语文学习的起始阶段，健康、平稳、顺利地过渡。?