摘要：本文以初中语文教学中的作文修改为切入点，针对目前学生不愿修改作文、作文教学有效性偏低的现状，从改变学生的作文观念入手，教给学生作文修改的方法、技巧，引导其反复修改自己作文，提升作文价值；教师及时鼓励、肯定和宣传，充分利用有效的社会网络平台，激发学生的写作和作文修改热情，从而提高作文教学的实效性。
关键词：初中作文教学；学生习作；展示平台；修改热情；有效反馈
中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0034-02
1.问题的提出
1.1 学生习作有效反馈的现状。长期以来,中学生作文的评改一直成为广大语文教师的沉重负担，我们的作文教学流程是：教师布置作文题目，学生按老师要求写，然后学生把写好的作文交给老师，老师在学生作文本上评点。不少学生写作文往往是东拼西凑,合成一篇完成任务。至于质量如何,怎样去修改润色,从不考虑,在他们看来，修改是老师的事，自然也就没有修改作文的习惯。笔者曾在班中做过调查，结果显示95%的学生没有自主修改作文的习惯。面对教师呕心沥血、精批细改的习作，学生只做 “看客”作壁上观。许多作文讲评课，教师耗费大量的精力，从审题讲到结构，从语言讲到立意，讲解精细，剖析深刻，理论指导不可谓不足。结果呢，学生的作文没有得到实质性的改观，作文教学存在着严重的“劳而少功”的现象。难怪连叶圣陶先生也感叹，“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。”
1.2 学生习作有效反馈的理论依据。《语文课程标准》中明确提出初中阶段让学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”古人说“善作不如善改”，老一辈教育家叶圣陶、吕叔湘、张志公等都非常重视作文的修改反馈。好文章是改出来的，古今中外的大作家，无不重视对文章的修改，他们“炼字”、“推敲”，为我们留下了许多修改文章的佳话――贾岛的“僧敲月下门”的“敲”，王安石“春风又绿江南岸”的“绿”，都是几经斟酌修改后才定下来的；俄国作家托尔斯泰写作长篇小说《复活》，仅对开头一章的修改就达十多次；曹雪芹《红楼梦》“披阅十载，增删五次”。“文章不厌百回改”，这句话虽有些夸张，但它确实道出了反复修改文章的重要性和必要性。
综上所述，在作文教学中教师只批不改、学生只写不改；或者教师只有粗浅的修改而不作具体和深入指导，学生也可能只是在老师的要求下作简单的修改，都是无效写作。因此，学生习作的有效反馈问题就成了当前作文教学中急需解决的紧迫问题。
2.学生习作有效反馈的原则
虽然重视作文修改作为学生能力和习惯培养的一个要求被写进了新课标，但在教学实践中，很多教师却因为教学时间不足而没有很好落实，因而相当多的学生也没有形成这方面的能力。教师一定要认识到这个问题的重要性，引导学生，使其明白作文修改的作用和意义。为实现学生习作的有效反馈，笔者在进行实践和探索的过程中，遵循了如下原则：
2.1 习惯养成和激趣原则，让学生树立作文修改观念。要转变学生的作文观念，让学生明白写作文并非一挥而就，而是一个反复琢磨修改的过程。最优秀的作文是改出来的，不是写出来的。反复修改作文是打好写作基础的一个很重要的环节，是提高作文质量的重要步骤。同时创设平台让学生的修改习作得到展示的机会，一旦发表，对学生的激励作用是无穷的。他们会主动地自主、合作修改习作，在反复的修改习作的实践中，写作兴趣被激发，写作能力也得到了极大的提升。
2.2 教师修改和示范原则，让学生认识修改的重要性。在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生习作修改方法的要领。可采取多样化的批改形式，分步训练，循序渐进，逐步培养学生评改作文的能力。教师做好批改示范很重要，利用好作文评讲课对学生进行修改指导，从而达到事半功倍的效果。
2.3 自主修改与合作修改相结合原则，让学生懂得如何修改。《语文课程标准》明确指出：作文教学“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。做好修改指导必不可少，修改的关键是在于能否发现问题。教师可以先引导学生自己发现问题，再告诉他们根据写作要求，可以从以下几个方面入手：先查中心是否明确；再查材料是否典型，内容是否具体、生动；其次查层次是否分明，后查语句是否通顺；末查有无错别字、标点是否规范正确。同时要求坚持用符号修改。再辅以反复的阅读，俗话说“书读百遍其义自现”，修改也是这样，把文章多读几遍，有时问题就自然发现了。
3.学生习作有效反馈的实施
3.1 创设学生习作发表平台。心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能增强满足之感，也没有什么东西比让学生体验到成功的喜悦更能激发学生的求知欲望。”的确,学生们喜欢表现,渴望得到肯定和认可。在作文教学中,我们通过创设班级、校园、社会三级平台,为学生提供自我展示的舞台,让他们在展示过程中体验成功的喜悦,以此激发他们的写作兴趣,养成他们的修改习惯，提高他们的写作水平。
3.1.1 班级平台。班级是学生在校学习生活的主要场所，为学生搭建一个习作批改后运用展示的平台，利用讲台与学习园地两块阵地，让学生充分展示自己。只要有机会，我会组织学生上讲台朗读优秀习作，由同学当面点评习作的；将每一个学生修改后的习作印发出来，让同学在自己感兴趣的文章下发表评论，选取其中的佳作展示在班级的学习园地中，让学生之间互相欣赏、启发、激励，从而体验到了创作的欢乐和成功的喜悦。
3.1.2 校园平台。学生将撰写好的作文反复修改，成文后除了在班级进行传阅和宣读外，还积极向校报《晨光报》和文学社刊《小荷》投稿，展示优秀习作，另外积极参加学校和上级有关部门组织的各项征文比赛活动，让学生在写作、修改、发表获奖的过程中获得被赏识的愉悦，真正享受写作的乐趣。
3.1.3 社会平台。为学生创造更广阔的施展天地，从今年四月起，我就组织班里的学生参加了杭报经典学堂的“每周竞写”活动，这个活动以周为统计单位，第一周公布竞写话题，第二周专家点评、见报。杭报邀请了强大的评委专家团负责命题、点评，他们有的是专业的大作家，有的是经验丰富视野开阔的特级教师，有的是麻辣新锐的教师思想派。参加竞写的同学习作不仅可以获得这些名家们点评的机会，还能在论坛里接受各方网友的评论意见，优秀习作还有可能刊登在杭报上，这是多么难得的机会呀！所有习作我们统一以慢火为ID名发表，截至目前为止，我们已陆续投稿近百篇。学生们无论程度高低，只要有兴趣，我就支持鼓励，学生们的写作热情持续不减。
事实证明，给学生搭建一个合适的平台，让他们积极主动地去表达、去交流, 营造浓厚的习作氛围,唤醒学生的发表意识和习作荣誉感，便可逐步培养学生的习作兴趣和修改习惯，提高学生的习作水平。
3.2 学生习作问题修改的具体操作。在新课程改革背景下，习作批改被赋予更丰富的内涵。甚至我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为教师、学生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动。习作批改常常并不表示一次习作的结束，往往它会自然开启下次习作并成为事实上的一次指导。有时，它又会启动学生习作的新的修改和模拟的习作实际运用。把习作批改评价放置在三个纬度的对话实践的框架中去认识，我们会明白：教师是学生习作批改的第一责任人，而不再是唯一实施者。批改再也不是一个单向单维只关注学生表达能力的文字批改，而是在教师的精心组织下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，多渠道三维立体的批改评价体系。如果我们取得共识，在习作批改评价时，我们不仅要充分发挥教师的教育作用，同时要十分重视同伴之间带来的交互影响，还要尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化教育环境的教育影响。
3.2.1 学生习作问题样本的修改指导。学生作文,每次出现的问题总是多方面的,但我在评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面，不求面面俱到，但要重点突出。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。侧重点可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。现以濮浩然同学的作品《我的道路是最美的》为范本，谈谈学生习作问题修改的具体操作。
【病文示例】
我的道路是最美的（初稿）
天阴阴的，我拿着我成绩不理想的成绩单低走回家。我没有昂首挺胸地走着，只是低着头急匆匆地走回家。
得知我成绩不理想后，老妈对我破口大骂，我也只是躲进自己的房间，把房门锁着了。
我趴在床上反省着“上次的期中考试不是考得还理想的？怎么这次考的这么差？难道是我骄傲了，以为自己肯定考的好？还是我太贪玩了，考试前没有好好复习？”
时间过的很快，天已经没有来时的亮了，看看窗外，树上的树叶飘了起来，有的已经和树枝分离了，随风飘走了。看看道上的行人，头发也被风吹得直立起来。
这时，我无意间的看到空中有个塑料袋在空中飞舞着，姿态非常优美，它没有向风的方向飞，而是向这风吹来的方向飞，它是借着风势在飞！它在空中自由的飞舞着，在空中优雅的跳着华尔兹，向人们展现着。
“哗”，暴雨如注，倾盆大雨，那只塑料袋被打湿了，它显得没有下降的趋势，依然随着风向高处飘着，没有退缩，我想，这就是它最美的道路吧。
【问题阐述】本文最大的问题是文题不符，中心不明确。题目为“我的道路是最美的”，但文章中关于我的比重太少，将重点放在了塑料袋上，“我的道路”无从体现，更遑论“最美”了。另外习作的语言不够简洁，重复累赘，如第一段；语句不够通顺、规范，有不少别字，“的、地、得”不分；还有方言夹杂其中，让人摸不着头脑，如“天已经没有来时的亮了”“它显得没有下降的趋势”等。但本文有一个很大的亮点是能够借助塑料袋来表明自己的心迹。
【修改策略】在修改本文时，要紧扣中心，选取最合适的材料，在语言、细节上多留意、多琢磨，尽量做到文从字顺，中心明确。塑料袋这个切入点很好，既是线索也是一个情感的激发点，要保留并将它跟自身的实际联系起来。
3.2.2 学生习作问题的自主修改。
我的道路是最美的（二稿）
天阴阴的，我拿着不理想的成绩单低着头急匆匆地走回家。
老妈在厨房里忙碌着，我把成绩单放在桌子上，灰溜溜地躲进自己的房间，锁上了门。
……过了一会儿，她转动门锁，但打不开，在我房门外说："你怎么回事？你考试前那段时间到底在干什么？你知不知道我在你身上花了多少心血？……"我只是顾着自己的感受，无心听，也没有听完整。……天很黑了，刮起了大风，树叶随着狂风舞动起来，……几乎都拿着包或者雨具挡住自己的脸……。
……它在空中自由地飞舞着，一会儿把自己弄得像相扑运动员，在空中翻几个跟斗；一会儿把自己弄成了美丽的舞者，在空中优雅地跳着华尔兹，向人们展现着自己的风姿。……
看着那塑料袋，我似乎领悟到了什么，我走出房门，和她坐下来谈了谈关于我的学习。
考试考差了没有关系，只要你认真学习，像塑料袋一样有毅力地在风中飘扬，坚持着自己的意愿，走自己人生中这最美好的道路。
评点：跟初稿相比，此稿在细节的处理上有了一定的进步，如将妈妈的“破口大骂”转而设计成“妈妈在厨房里忙碌着”；添加了妈妈在房门口的那段心里话，内容上丰富了不少，但有些负面情绪；文末添加了自己的感悟，与文题有了联系。
3.2.3 学生习作问题的合作修改。习作修改要调动学生参与,不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。每次我都拿出一到两篇学生作文，投影到屏幕上,让大家讨论怎么改，充分调动学生参与。针对前两稿，我专门组织了一堂习作修改课，就习作在两稿后依然存在的问题在班中进行了讨论，原作者和同学合作修改，成文后向每周竞写投稿，最后闯入了前30强高分榜，由特级教师赵群筠老师亲自点评，获得了9.0的高分。
我的道路是最美的（三稿）
……我提心吊胆地把成绩单放在桌子上，灰溜溜地躲进自己的房间，锁上了门，趴在床上反省着“上
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