师者,恒劝之 从毕业走到教师岗位上，我已经做了三年班主任了。在这三年里我分别带了三个不同班，而这三个班都是老师眼里的“问题班”，以下是我的一些故事：
故事一 ?我们班有这样一名学生，成绩很差，在老师提问时总是和其他同学一起高高举手，而老师真让他起来回答问题是他却偏偏“卡壳”。老师每次都要帮助他寻找合适的理由，让他体面的坐下。这样几次以后，我找他聊了一次：“怎么了？“还是不会？” ?“不会，”学生低下了头，“我成绩不好，同学们都取笑我。我如果不举手，他们更取笑我了。” 我沉思片刻，说：“我们这样约定：你没有把握时，就举右手；
有把握时，就举左手。你看好不好？” 学生感激地点点头。
几天之后，我惊喜地发现他举起左手，就点名让他回答，他竟然回答的很流利正确。同学们感到惊呀的同时，投向他的目光里充满了赞许，我也抓住时机表扬了他的聪明。以后的日子里，那只充满自信的左手频繁地在课堂上举起。
成功的体验将会促使一个人永远向上。一个人的成功经历越多，他的期望也就越高，自信心也就越强。苏霍姆林斯基曾说：“把学习上取得成功的欢乐带给学生，在学生心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”获得成功是每一名学生的权利，帮助学生成功是每一位教师的义务。班主任老师们，让你的学生拥有成功的体验吧。
故事二 我班有一名学生，行为习惯很差，上课总爱做小动作，下课后也不爱温习功课，更不喜欢完成作业。抱着“没有孩子是差生”的理念，我对他开始了赏识教育。上课时，总是让他回答最容易的问题，激发他的自信心，下课时找他谈心，指出他尊敬师长、为人仗义的优点，我努力寻找他身上的闪光点并当众给予表扬。甚至在他不完成作业，上课不听课时我都站在他的角度，为他解脱。我的宽容刚开始还能换来一两天的坚持，后来，宽容和欣赏完全失效，他依然我行我素。
经历了这次失败，我进行了系统的反思: 1、他为什么不完成作业？通过和他交流，他不是不想完成作业，而是基础太差，根本就不会写，要是遇到难题，那就看都不看。
2、他的行为为什么不跟进？他的习惯差不是一两天形成的，而是长期积淀的结果。一个十二三岁的孩子，处在一个自制力较弱的年龄段，没有一定的压力，再加上父母常年在外打工，要改变他沉淀多年的不良习惯与思维方式，很难！ 3、他为什么不感动？**迅迟到一次就在桌子上刻了“早”字，从此不再迟到；
陶行知的学生在“四颗糖”的作用下痛苦流涕，从此痛改前非。在生活中，很多人因为某件事的触发，或刺激或宽容或赏识而“从此以后不再……”，而我如此欣赏他，怎么没有一点感觉？这与学生本人每找到“人生醒悟点”有关，不是所有的学生在欣赏之下都有一个好结局。
基于以上认识，我调整了自己的教育策略，不单纯把欣赏落实到语言上，更注重深入孩子的心理，落实到行动中。于是，我做到三点，首先我给他补课，提高他的数学成绩和培养他的思维能力。其次，矫正行为。对于沉淀已久的陋习，我采用了严格的管制与当头棒喝的策略。如此强制定型，使他收敛了很多不良行为，从而提高学习效率。最后，培养感情。任何一种欣赏行为，只有被孩子接受并转化成内趋力，才能真正起到引领作用。如此，通过三管齐下，到期末时，这位学生各个方面都取得了很大的进步。
由此看出，欣赏学生的目的在于促进学生健康成长。班主任，当面对失败的赏识的时，不能急躁，更不能放弃。调整自己的欣赏角度，从情感上亲近学生，增强学生对人对事的领悟能力。这样学生的“人生省悟点”才能提前来到，我们的赏识才能发挥效用。
有人说，好孩子是夸出来的，这话一点都不假。夸奖只是一种形式，其实质是对人格的一种维护。每一个人都希望维护自己做人的权利，只是这种权利被贬低的之后，才进行放弃维护自己的人格尊严的努力。成功的班主任应该清楚的认识到，人可以一无所有，但一定要有尊严，这是他立命的所在。让每一个人觉得自己是受人尊重的，他就会自尊自爱。
法国教育家说：教育的艺术不在于传授本领，而在于提升激励、唤醒和鼓舞。这种激励、唤醒、鼓舞，对于每一个学生的人格尊严都是有价值的，都会对他们产生令人欣喜的力量。只要我不吝啬夸奖，每个孩子都可以成为在某一方面更优秀的孩子。