情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。艺术是人类情感和精神生活的创造性表现，在教学过程中，情感具有引导、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与及内化，小学音乐教师要把情感艺术始终贯穿于整个教学过程中。从而使小学生在真善美的音乐世界里受到高尚情操的陶冶，让学生更加积极主动的学习音乐知识，从事各种音乐活动。这是一条能促进小学生音乐感受自主性提高和发展积极情感的有效途径。
一、小学音乐教育状况分析
（1）学校领导对于音乐教育的认识不足。大部分的校长认为升学率是最重要的，因此，对于音乐这门与升学无关的课程，学校也就自然不放在眼里，音乐教育的质量也无关紧要了。
（2）音乐师资严重不足，只有百分之三十的学校里有专职的音乐教师。这其中，大多数的学校都只有一位音乐老师，整个学校的音乐课程，以及与音乐有关的各种活动，都由这一位音乐老师来承担，任务相当重。其余学校，音乐老师都是由其他学科的老师兼任的，很难胜任音乐教育工作。大部分学校不能按照音乐教学大纲完成最起码的教学内容和任务。
（3）教学条件是学校教育工作得以正常开展的重要保障，同时又能够促进教学方法的改进、及教学质量的提高。对于音乐教学来说，音乐的硬件设施是很重要的。
（4）在音乐教材的使用上，乡村中小学没有使用同一版本的音乐教材。很多学校音乐教材的选购都是由学校自己来决定，有的学校甚至没有音乐教材。由于条件的限制，除了歌曲的教唱外，其他内容根本就无法进行教学。
二、在小学音乐教学中培育情感
音乐是情感的艺术，任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。古人云：“感人心者，莫先于情。”音乐教育的主要功能是审美教育，并需要通过情感体验而获得，正是这种“情”牵动着无数颗童心，使之受到美的感染，故在教学过程中，首先以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，愉快地完成教学任务。
（1）语言引发情感。语言在音乐教学中起着举足轻重的作用，它是音乐艺术的造型基础与创造核心。如果在音乐教育中失去了优美、生动的语言，就会使其变得枯燥无味，失去了音乐的魅力。
（2）情景启发情感。良好的氛围，是唤起学生积极情感的主要因素。在音乐教学课堂中，把情感教育目标放在首要的位置，这样能大大激发学生内在的主观能动性，学生容易被营造的氛围吸引到教学中来。例如，在歌曲《小拜年》教学中，充分发挥学生的聪明才智，制作灯笼，写对联，把教室布置成热闹喜庆的场面，再把民族打击乐锣、鼓、钹引入课堂，让学生载歌载舞，犹如身临其境。这样能使学生的学习热情高涨，更有助于启发学生用歌声表现了欢快、愉悦的情绪。另外，教师的语言、体态的表演，都可以使学生产生与音乐相应的想象，有时可以代替一定的视听感应，提高学习的效率。
（3）悬念调动情感。好奇是孩子的天性，对于未知的事物或事情表现的尤为关注、热情。教学中，巧妙地给学生布下谜团，设置悬念，让学生的情感一波三折。在特定的情境中就会引起共鸣，产生积极的情感体验。教师可以在课中适当地设置了这样一个悬念：“同学们，上学期我们《到小熊家里去》做客，小熊特别热情，我们玩的多开心啊！这学期小熊到很远很远的地方去学手艺了，他学什么手艺呢？你们想知道吗？（学生：想）不过，路途遥远，中途要经过音乐王国，还有许多关卡要经过，许多有关音乐问题要同学们解决，你们怕不怕？（学生：不怕）。”这样一个悬念的设置出其不意地调动了学生的兴趣，使学生带着强烈的求知欲进入学习状态中。
（4）多媒体手段激发情感。音乐可以通过听觉来感知，也可以通过视觉来体味。多媒体以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，成为音乐教学的一个有效手段，它能为学生营造出一个巨大的情感磁场，让学生的情感在音乐课上奔腾而出，引导学生在情境交融中学唱歌曲。
（5）评价升华情感。情感体验是感知音乐的基础，要丰富学生的情感体验，教师应在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素(欢乐、喜庆、赞美、雄壮)……，引导学生有浅入深、由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。学生在老师的指导下，对美的理解和情感的冲动不断加深，教师要善于把握关键，给学生表情演唱、尽情抒发情感的机会，使学生的情感在美的感染下不断深入的发展。学生们通过学习、表演、创作、达到了对本歌曲的体验与诠释，同时增进了彼此间的交流合作，使孩子们天真、活泼的天性得到了发挥。
在音乐教学中增强学生的对音乐作品中情感的体会，是摆在我们每个音乐教师面前的重要课题与要求。要认识到情感因素在音乐教学的作用是多方面的，教师应努力进行挖掘和探索，使之在教学中更好发挥其积极作用，提高教师的教学质量；探索每一课音乐教学内容后隐藏的情感因素，引导学生们自己品味出其中的情感和作品内涵，使学生在学习中，与所教授的内容产生了心灵的共鸣、契合以及思维的共振，不仅仅学到知识，而且有了情感渗透、价值观的形成、改变、丰富和提高。小学音乐教学中，由于小学生形象思维占主导地位，对音乐感知与理解尚处于低级阶段。因此，小学生音乐教学只有不断加强学生情感体验，产生情感共振，用“情”字架起心灵与音乐之间理解和沟通的桥梁，才能较好的实施音乐教育的总目标----审美教育，促进学生健康成长。