今天我有幸参加了优质课评选活动，八位优秀教师各自展示了不同的教学风格，真是五花八门，让我受益匪浅，感受颇深。 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”也有人把良好的开端比作“凤头”。可见，一堂课良好的开头是多么重要。的确，良好的新课导入能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态。良好的导入可以使学生人人联想，积极探究，为一堂课的成功铺下了基石。
例如，第一学区三小的张静老师讲授“克和千克”时，是这样设计导入语的：“见到大家真高兴，同学们喜欢超市吗？让我们一起到超市逛逛吧，看我们同学能发现哪些数学知识”。同时，教师出示有关超市情景的画面。学生纷纷回答自己的发现。张老师从生活入手，让学生在自己比较熟悉的环境中发现数学知识，加深了学生对“克和千克”在现实生活中运用的理解，也懂得了数学不单纯是数学知识，而是与生活密切相关的。这样学生就从枯燥的识记变成主动的探究发现，对知识的理解就更容易了。更值得一提的是，张老师在后来的教学过程中始终把教学与生活相联系，如对一袋盐、两袋盐质量的认识和测量。导入语有针对性的导入与教学的延续相结合，学生在熟悉的日常生活中感知并顺利获取有关的数学知识，学生以轻松愉快的心情主动地接受、理解和掌握。
例如，葛条港草厂小学曹学玲老师讲授“找规律”时，是从孩子们喜欢的游戏入手。游戏的名字叫做“动作接龙”。教师先做示范，“上上下下左左右右”，反复做几次，然后找同学做。曹老师选择做游戏导入新课，很容易使师生融合在一起，为师生的沟通做了铺垫，学生喜欢教师，便乐意跟教师学习，那么学习就能达到事半功倍的效果。只是曹老师在这个环节中略有缺陷，教师在做这个动作时是面对着学生做的，教师和学生的左右方向相反，以致教师还得强调左右方向。如果教师背对学生做这个动作，先示范，再领着学生一起做，学生就容易理解教师先是上面拍两下，然后下面拍两下，左边拍两下，右边拍两下。这样便与教师互动起来，在愉快的心情下发现教师是按顺序反复进行的，教师就可以自然地导入本课是“找规律”。另外，教师在这一环节问题上设计有点不妥。她问：“教师为什么这样做”。学生们哑口无言，是因为他们不知道教师问的是什么意思，甚至连大多数听课教师也不明白。显然是一个小小的失误，所以我想在每一环节中问题的提出要恰当，难易要适中，并能起到启发引领的作用。
泥井东魏小学的侯春红老师讲授“两位数乘两位数”时，以小朋友帮喜欢的喜羊羊和灰太狼算价钱来导入新课。目的很明显，是为了激起学生的兴趣和集中学生学习的注意力。方法简明有效。如果说前三位教师的导入语具有针对性、趣味性和新颖性的特点，那么刘台小学的李中伟老师讲授的“数学广角”，还带有铺垫性和启发性，因为他的导入语可以使学生在享受成功喜悦的同时，还能发展学生的思维。上课伊始，教师出示幻灯展示图片。教师和学生一起做小游戏――“找不同”。学生很顺利地就找出正确答案。教师用恰如其分的语言肯定了学生的成绩，并给予“口香糖”的奖励。此时，教师手握三盒一模一样的瓶子向学生提出疑问：“我是从哪一盒中拿出口香糖的”。从而教师很自然地引导学生探讨找次品的方法――导入新课。在这个小游戏中，学生的思维得到激发，探求的欲望也逐渐增强，为讲授新课做了很好的铺垫。
总之，我通过欣赏几位教师的讲课后，主要有以下几方面的认识：
一、新课的导入应有针对性
新课导入必须针对小学生的年级、环境、教材和心理特征，选择恰当的方法。导入既不能只求形式，忽视学生实际；也不能喧宾夺主，忽略重点。否则，没有针对性的导入便无任何意义。
二、新课的导入应有趣味性
只有知识具有趣味性，学生才能爱学。因此，新课导入时要想方设法激起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，学生便会快乐积极地学习。
三、新课的导入应有吸引性
注意力是学习的前提，它对学习的影响最直接。由于小学生幼稚、活泼，无意注意多，有意注意少，所以上课伊始，教师要善于利用导入这个重要环节，在较短的时间内，通过影视录像、教具和小游戏等方法，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，学生就会不自觉地随着教师思路走。结合自己的教学实践和以上八位教师的课例，我归纳如下导入的方法。
1.直截了当切入主题。新授前，教师直接向学生出示新的课题，能提高学生的有意注意和探索的主动性。例如，“百分数的意义和写法”一节，教师利用投影仪出示课本图片，直接指出像18%、50%、64.2%这样的数就叫做百分数，百分数意义是分数意义的延伸，学习百分数的意义有助于我们更好地理解生活中利率、利润、折扣等实际问题。同时能感受到社会生活中有数学，数学在生活中广泛应用。今天我们就来学习“百分数的意义和写法”。
2.创设情境巧设悬疑导入。创设教学情境，抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生产生高昂的求知欲望，引发学生学习的兴趣。例如，在教学“分数乘法”时，教师先出示题：一天，天气炎热，唐僧的几个徒儿都热得受不了。他们师徒四人正好路过一片西瓜地，种瓜的老伯看他们又热又累，就送了他们一个大西瓜。八戒见了西瓜，馋得口水都流了下来，他忙问师傅怎么分西瓜吃。唐僧说：“这个西瓜 ，八戒吃1/3，悟空吃剩下部分的1/2，其余悟净吃，为师不热，就不吃了。”八戒听完，他想：猴哥吃1/2，而我才吃 1/3，便说：“猴哥分到的比我多，不公平。”悟空说：“我们分到的一样多。”沙僧弄不明白了，你们知道为什么吗？这时学生面目一片茫然，不知所措，但他们情绪高涨，睁大好奇的眼睛，急切想知道。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。这样从学习一开始，就把学生探索的积极性调动起来了，学生在愉快的情境中投入学习获取知识。
3.以旧引新，层层递进。以旧知识作为铺垫，不断递进，增加知识难度。例如，教学“圆的周长”时，先让学生回忆什么是周长，并用课件动画展示长方形、正方形一周的长度，直观形象显示了封闭图形的周长是一周所有线长度的总和，从而进一步理解圆的周长是一周曲线的长度，也为解答组合图形的周长奠定基础，这样导入新课有利于学生理解和掌握新知识。
导入语形式千变万化，教师不能随意滥用，而应具体问题具体分析，不同课采取相应形式的导入语，才能收到意想不到的效果。我觉得对导入语的认识还是相当浅薄，需要不断向其他教师学习，汲取营养，逐渐发展完善自己的教学，为更好地培养孩子积蓄力量。
（责编 闫祥）