【摘要】当今立体化教材（网络课程、光盘教材、文字教材）的运用和实施使得教师与学生成为双主体参与的教学主体，然而传统的教学模式也千万不能忽视。网络化学习只是给学生与老师搭建了一个先进而便捷的平台，但传统的教学内容、师生的互动、稳定的知识结构、情绪的因素等都是构成教学这一体系的重要组成部分。
?【关键词】网络化学习传统教学联结主义
现如今的高职高专教育在人才培养中存在着诸多问题，培养模式单一、封闭，理论与实践严重脱离、以学校为中心，忽视社会的需求、专业结构与产业结构不相匹配、跟不上时代发展等等。教育部曾在关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见中指出，当前我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期，高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的责任，要主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会方面的历史进程中发挥不可替代的作用。由于高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，因此培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才是我们的主要任务。为此我们做了很多探索与实践，但效果不太尽人满意。
?1.改革后的教学出现的状况
?不同的学科有着不同的特点。作为英语这门学科也有其独特的学科文化特点。要想在课堂教学中将其体现，需要教师将教材和教法有效的结合起来，而这种结合取决于教师对教材和教法的认识，作为教师要不断的提高自身的学科文化素养，真正使英语学科文化在课堂上得到高效地体现。目前不得不承认多媒体技术和网络教学在英语学习中的优势，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使教学朝着多元化、主动式学习的方向发展的这种新兴的教学模式体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性相结合，从而也确立了学生在教学过程中的主体地位。然而在实际教学中，很多老师在重视这种立体化、网络化教学过程的同时，却忽视了个性化教学和学生的实际需要，这种方式的教学很难考虑到不同起点的学生。与此同时，很多尤其是年轻的教师太过依赖多媒体技术所带来的优势，变得比过去传统的黑板教学、精心准备的备课资料更加容易、更加简单了。自己动脑、动手的能力大大地减少了，在充分体现学生的认知主体作用、优化学习过程的前提下，对于因材施教这一原则性的东西很难把握，最终导致难以实施甚至干脆不去顾及。于是在实践教学中往往会出现比较极端的现象。学生没有学到真正的东西，老师们的与教学同步的自身文化素养能力也在原地踏步。甚至有些年轻教师除了会不断地给学生播放各种各样的影像和课件资料外，自己很少有独到的东西搬出来，更无须说个性化教学了。这样的教学效果使得学生意见颇多。
?2.要正确认识连接主义理论下的数字教学
?加拿大学者George Siemens 曾提出了"连接主义"这一术语，它标志着数
字时代的学习理论。数字时代下所采用的立体化教材包括网络课程、光盘教材和文字教材的运用和实施使得教师与学生成为双主体参与的教学主体。这在某种程度上摒弃了过去教师一言堂的教授方式，起到了非常积极的作用。然而Siemens的理论更多强调的是新世纪的学习理论应将传统的学什么和如何学过渡到去关注从哪里学和谁来学的问题上。由于教学内容、师生的互动、稳定的知识结构、情绪的因素等等都是构成学习网络的重要成分。一味的凸显任何一方的作用和地位都是不合理的，我们教学中鼓励学生主动学习，及时提供反馈，但教师一定要强调任务所要完成的时间并传达其高期望值，决不能放任不管。其实网络化学习只是连接主义的一部分。将传统的教学模式与网络学习模式的优势结合起来，尤其是对于那些非英语专业的高职高专学生来讲是很有必要的。目前尽管学习资源丰富，学生的主体地位在不断突升，但是教师的作用永远是不可忽视的，教师始终是课堂教学的灵魂所在。知识链条的串接、规范、答疑、解惑全依赖教师来实现。因此教师只有具备较高的素质和他所授学科的文化素养才能满足学生日益高涨的求知愿望。多媒体教学中仍需具有丰富的专业知识，幽默风趣的教风，灵活多样的教学方，。严谨求实的教学态度的教师。
?3.要正确领会教学改革的要求，结合自己的教学实际
?当今很多的教材的编写都会体现教育部对大学英语教学改革的思路，强调
学生自主学习能力和综合应用能力的培养。就英语这门学科来讲，它有自己独特的文化特点。英语学科文化应包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多个方面，因此教师在教学中首先要做到优化教材资源，使其符合不同层次的学生需要，同时要通过实践教学来内化教材知识。而有些老师这一点是绝对做不到的。语言是社会的工具，语言的使用反映着一个社会的文化。要想提高英语综合能力，就必须扫除文化知识和思维方式设置的障碍，尽量挖掘语言背后的英语思维模式和英美文化背景，掌握英美人的逻辑思维。我们现有的很多教材都在强调教材内容从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力。这确实体现了最新的大学英语教学的指导思想，即强调培养学生的英语听说能力，以及读写译英语综合应用能力，既照顾到起点较低的学生，又给基础较高的学生以充分发展的空间。因此在自己的实践教学中，我们一定要构建出传统的课堂教学与网络教学相结合的混合型教学模式，将网上的自主学习与教师课堂面授相结合，充分利用先进的信息技术与教育技术，吸收和继承传统教学的优点，运用多媒体技术在英语学习中的优势，发挥教师的主导作用，充分体现学生的认知主体作用，优化学习过程和学习效果，真正提高学生英语的应用能力。
?4.本人的亲身实践与学生的学习效果做出了证明
?每年在拿到教材之后，我都会对它做一个总体的规划。哪些内容和知识
适合英语程度低一点的学生，哪些更适合程度高一点的学生。哪部分内容适合用多媒体技术，哪些内容更适合传统的教学模式讲解，而不是一味的利用现有的教学课件，有些内容真的不能仅靠多媒体技术去解决，英语中有很多语法知识和各种体现不同国家的文化知识，有时具体到某一个词或句子就能引出好多相关的知识来，这在课件和光盘中是没有体现的，何况即使有也不如老师讲解的那么翔实。再加上目前学生所要面对的各种硬性考试，有好多东西网络资料是体现不出来的。我们有些教师在播放听力材料和影像资料时，从来不去区分学生的接受程度，整本书的内容采用一刀切的方法，不去探索、不去分析，再加上没有黑板教学，使他们变得懒惰起来，不大动脑，不愿意思考，也就更谈不上创新了。诸多的英 语单词的用法、读音、词语词的关联等重要的东西就这样的被忽略掉了。学生在长久的这种教学模式下学习，对于记忆一词是模糊的。一个学期过后，从测试中不难看 出，单纯采取这样的教学方法是失败的，而真正的将传统的与现代的双重教学模式结合起来而且实践中比例要适当的调节后所产生的效果是非常令人满意的。作为教师，我们最感欣慰的也不过如此。