一年一度的教学质量评估，笔者参加了监考服务工作，亲眼目睹了考场上学生作文时表现的几种怪现象：注视文章题目，目瞪口呆；长时间咬笔杆，茫然无措；提笔作文，寥寥数语便搁浅无了下文；偷偷摸摸撕下作文书，趁监考老师不注意作弊抄袭，煞费苦心。其实，本次作文题目是《难忘的 》，属于半命题作文，写作范围广，思维空间大，学生作文应该是游刃有余。然而出现了上述种种怪现象，足以说明学生习作相当困难，不能不让人在惊诧之余萌生理性思考：学生习作难，是谁之误？
一、作文教学问题
1、读写严重脱节
教育家叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。”小学语文课本所编的文章，大都是名家名篇，指导学生学好课文，有助于提高学生的写作水平。事实上，不少教师在课堂教学中，阅读归阅读，写作归写作，花费大量时间及力气“完成”整个单元的课文教学。到作文时，根据单元要求，用两个课时，命一个题目，提几个要求，就让学生“动手实践”，人为地把写作训练当作阅读训练的附庸，人为地把读与写割裂开来。读写严重脱节，促使单纯的学生片面认为阅读与写作关系不大。
2、作前指导程式化
小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。写作文应该是学生自己的事，然而一直以来多数时间都是以教师指导为中心，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都做细致入微的指导。
3、缺乏有益的反馈
作文教学中，老师当然是学生的重要读者。学生对自己作文无论是成功，还是失败，都希望得到读者的指点，得到读者的帮助。知道好，好在那里；差，差在那里，求取满足感。但不少老师虽然也进行了，但停留在批语上的多，具体指导的少。老师对学生的作文通常给60～90分，作文能达100分者极为罕见。这样，致使学生失去为获取好成绩而努力练习的直接动机。另外，老师的评价应多方面、多层次，以鼓励为主，但不少教师评而无序、无趣，起不到调动学生积极性的作用。更有甚者，干脆不评，学生只能得到教师这个唯一读者的意见：一个不起眼的分数，一个月号。作文发给学生让学生自己看，再难得到其他方面的信息，更难获得读者和作者意义上的沟通。这种作而不评，评而无趣，严重挫伤了学生的作文兴趣。
二、评价制度滞后
课程改革进行了多年，评价制度进展如何？一般来说，学校领导、教育行政部门对教师教学的评估，仍是以考试成绩为衡量的尺码。谁班的分数高，名次就高。有的嘴上不说排名次，实际上早已将你对号入座。每次考试评卷结束，学校教导处就开始计算各班各科的平均分、及格率、优秀率、特优率等几个方面，得出评估值，作为评价老师标准。领导唯一总结的实际上就是评分，排名次。高的表扬，低的批评。谁班的分数高，谁的教学水平无疑就高；谁班的分数低了，谁的教学水平自然低。高了，领导喜听经验总结；低了，领导爱找失败教训。到底教者有无问题，甚至领导者自身有无问题，他们其实自己也不清楚。至于学生实际的写作能力、水平到底怎么样了，他们从不评估。这样一来，真正埋头苦干，认真去抓学生写作能力的教师又能有多少！
三、教师功利权重
作为语文教师，谁都知道读写之间的关系，但在实际上为何往往不能以读带写，以写促读，读写共重，却常常出现重读轻写的现象呢？因为谁都懂得，要想搞好作文教学，提高学生的写作水平，可不是一日之功，而是要费很大气力的。与其那样费力去干，可效果又不明显，倒不如多做知识题，到时还能看出点成绩来。
由此可见，平时语文教师普遍重读轻写，也就见怪不怪了。有人说，那么考试时学生作文怎么办呢？其实，考试也不怕，只要考前教者提醒学生看一些作文选，到时改头换面即可。再说语文阅卷老师要阅那么多作文，谁又有多少时间去细看。结果，往往阅卷结束，成绩照样相差不大。甚至有时出现相反的情况。平时，注重抓读写的班级，学生的语文成绩反而低，而有些重读轻写的班级，学生的语文成绩反而高。像这样的结果，领导难道会去批评后者，而去表扬前者吗？所以，语文教师功利权衡，为了少受领导的批评，只有一条选择：还是重读轻写为上策。