摘要：结合对中等职业教育现状的分析，探讨了教学改革的必要性，探讨了参与式合作学习在物流专业课上的试验，探讨了参与式合作学习在构建师生关系和学生之间关系、推进专业教学改革、培养学生合作意识等方面产生的效果，旨在促使职校生提高能力、全面发展。
关键词：物流专业；参与式合作学习；建构模式；有效性分析
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0159-03
费尔巴哈曾讲过：“实践先于理论，一旦把实践提高到理论水平，理论就领先于实践。”
深化中等职业学校的教学改革，改进教师教学方式，使学校教育进一步适应学生发展和实践技能培养的需要，是职业教育改革与发展的关键因素。笔者所在单位上海市西南工程学校与华东师范大学合作开展了参与式教学研究，推行了师生“学习圈”活动。“学习圈”与参与式教学研究组织强调教学要有多方面的互动，包括教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的交流。笔者积极参加了这个参与式教学研究组织，并在《物流配送》课上进行了参与式教学合作学习的试验。
理论依据
合作学习的教学模式起源于20世纪70年代的美国。合作学习教学模式是以实践为导向、以学生为主体的教学模式。合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同实践某一行为。合作学习最主要的学理依据是社会心理学的“团体动力学”原理，主张在课堂上学生之间的关系比任何其他因素对学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。据此，合作学习把人际交往活动纳入教学过程，为课堂教学提供了一种以学生互动为教学资源的研究方法论。合作学习教学在笔者的《物流配送》课中是以异质小组为基本形式，以教学中的人际合作和参与为基本特征，以小组合作完成共同任务为目的的互助性学习过程。
我国的职业教育经历了调整、整顿、完善、提高，不断壮大。即便如此，笔者认为职业教育由于受到大环境的影响，总体上还是面临滑坡趋势。目前中职学校的生源素质堪忧，笔者曾就“中职生的学习状态”做了一次统计调查，结果如图1所示。
从图1中可以初步得出34%的学生存在学习动力不足、20%的学生学习兴趣不浓、45%的学生学习态度不端、40%的学生学习习惯不良的结论，所以中职学校教师普遍感到教学困难，中职学校迫切需要进行教学改革。另外，我国中职物流教学起步较晚，有关物流专业的教材尚未形成统一标准，教学方法相对落后。因此，很有必要加强物流专业教学改革，培养社会适用人才。
下面笔者拟针对物流专业教学中的合作学习试验进行探讨分析。
实践探索
（一）建构模式分析
在笔者参与式合作学习试验的课堂教学中，师生之间原有的“权威―服从”的关系逐步变成了“指导―参与”的关系。以物流“配送中心客户服务――联邦案例”为例，可以列表（见表1）加以分析。
（二）步骤分解
步骤一：明确合作学习任务与分工。
首先是合作小组的组建，根据优化组合，最好是将教学班按教学需要分前后位子组成若干小组，兼顾性别、学习能力等方面存在差异的学生，实行组内异质，既达到均衡，又便于公平比较。每组可任命小组长一名，采取轮换制，组内成员必须有各自的分工。在讲授新教材时，教师要有针对性地设计几个问题，让学生质疑、探索。有些教学内容教师可以只提要求，不教方法，让学生尝试组间的交流，鼓励发现问题，即“尝试错误”。
步骤二：组织合作学习。
以物流“配送中心客户服务――联邦快递高效服务”为例，这个阶段的组织与教法如下：（1）以小组合作的形式学习，明确“客户服务”基础理论。（2）学生在小组内讨论，全组分析“联邦快递高效服务”案例，用“头脑风暴”的方式启发学生从不同角度、不同侧面在组内充分讨论，相互纠正。（3）各小组根据分析结果制定汇报方案，在“联邦快递客户服务”案例分析中自由畅谈，禁止批评，充分开发学生的创造性思维，同时撰写汇报方案。（4）学生根据合作要求整理小组报告。各合作小组把自己的合作学习心得讲出来，教师把各组观点写在黑板上。学生遇到问题实在解决不了时，教师要点拨诱导，达到学生乐学、教师乐教、师生互动、学生互动的效果。
步骤三：评价分享。
在教学中，教师要根据不同学生的表现及知识掌握情况，做出及时、公正、客观、准确的反馈与评价。
笔者在《物流配送》实际教学中采用的是如表2所示的“合作学习综合评价方案”。
从表2 可以看出：（1）该方案关注课堂、课外学生学习习惯的养成，把学习过程、态度与学业成绩挂钩；（2）将小组的整体表现情况与个人的学业成绩挂钩，鼓励学生合作，共同进步；（3）加强对小组长、课代表的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为师生合作学习的小助手。
当然，此教学程序也不是固定不变的，根据不同的课型可形成不同的变式。
合作学习的教学效果到底如何呢？
（一）测试数理分析
笔者通过期末测验对这一参与式合作教学过程进行了结果检查。为便于分析，采用百分制形式，分选择题（单选、多选）、操作题和简答题（包括一个案例题15分），测验基本围绕课堂教学内容进行。为了进行实证论证，采用平行对比的方法，即选取一个用一般教学方法授课的班级进行同步测试。经过数据采集，结果如表3所示。
根据以上数据分析，可以得出以下结论：
1.从总分上看，使用参与式合作学习方式，学生对课堂上的教学内容能够较好地记忆、理解和运用，完成教学预设目标，而对比班的测试效果不甚理想，根据结果只能判断学生对课堂教学内容有印象。从各题的答题情况看，选择题着重考查学生对物流基础知识的记忆，使用参与式合作学习方式效果显著，数据显示平均得分率为0.8，比对比班0.52的得分率有了质的飞跃；简答题特别是案例分析考查的是学生运用知识的能力，通过对比发现效果较突出（0.7对0.52），而操作题的对比效果更为突出（0.8对0.61）。
2.通过卷面书写分析，试验班清晰、认真。说明学生重视，学习态度端正，与参与式合作学习的情感教学目标相吻合，特别是案例分析题和操作题，学生的分析深刻透彻，这与平时的参与、合作是分不开的。
（二）学习效果比较分析
传统教学模式和参与式合作学习的学习效果比较如表4所示。
从图3、表4中可以发现合作学习教学模式最明显的效果：强调了师生之间、学生之间的参与互动。在课堂教学中，笔者保持自由的教学思想，寻找学生的闪光点，学会倾听，注重学生EQ的培养；在课堂控制上，善于“放”，鼓励学生自由发言；在课余，参与学生沟通，了解学生学习专业课的苦乐，向学生传授学习方法。
总之，参与式合作学习在推进中专专业教学改革、培养学生合作意识、提高学生素质等方面无疑都有很好的效果，但是探索试验的路还很长。
改进措施
1.明确任务，科学分组是合作学习实施的前提。笔者在教学中发现，为小组确定的任务一定要紧扣实际，面向运用，要让学生带着问题合作，在质疑中学会探究。
2.分工与合作是合作学习教学模式实施的重点。学生通过分工合作可以产生一种在企业里工作的感觉。
3.评价、激励、分享是合作学习教学模式实施的保证。除了教师评学生之外，还应该开展学生间的互评，评价的目的是以过程为主，不仅关注成绩，更关注学生非智力因素的发展，同时，要尊重学生的个体差异。
4.要注重学法研究，引导学生学会学习。
合作学习教学又称为“跨学科的课程”，事实上是对相关课程加以整合的一种方式。因此，采用这一教学模式可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，提高学生对所学知识的内化程度，真正实现“教学做合一”。
参考文献：
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[5]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.
[6]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[7]冯克诚，田晓娜.教师素质基本功全书[M].北京：中国三峡出版社，1997.
作者简介：
佘瑞龙（1976―），男，工商管理硕士（MBA），上海市西南工程学校讲师，学生科常务副科长，高级职业经理人，研究方向为国际物流与管理。