【摘 要】导入设计在英语教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，导入设计要达到趣味性、新颖性、知识性。导入设计的方法分为两大类型：情境渲染和知识启迪。 【关键词】英语；教学；导入
一堂成功的英语课，始于一个良好的开端。一次成功的导入，会为整节课起到良好的铺垫作用，教师能在课堂的开始就把学生引入特定的英语语言环境之中，让学生更好地投入到新课程中。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生会产生厌倦情绪，同时也不利于新知识有效的传达。导入恰当与否，直接关系到教学的效果。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节。
一、课堂教学导入的基本要求
那么，什么样的导入才算是成功的呢？明确了优秀导入方法的基本要求才能去构思去设计。本文认为良好的导入手段应具备以下几点：
1.导入要有趣味性
课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生学习的主动力。一堂课的导入一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
2.导入不乏新颖性
一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西能激发人的兴趣，学生对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣就会去学。新颖的富有时代性的信息，能引起学生们的兴趣，又能增加学生的课外知识。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，导入效果也就会越好。
3.导入要有知识性
导入是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求趣味和新奇时不能忽略导语的知识性。课堂导入要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式，这样既能使学生了解课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，把学生的注意力引到特定的教学任务中。
二、课堂教学导入方法和技巧
我们明确了导入方式设计的要求，那么，应怎样设计一节课的导入呢？这也是本文重点论述的一个问题。
导语的设计不是一种固定不变的模式，要根据新的语言材料的特点来进行，对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的导入方法。选用哪一种方法，一般由具体情况所决定。以侧重点不同我们将导入设计的方法分为两大类型：情境渲染和知识启迪。
1．情境渲染
教师通过对一定的方法，引导学生进入语言所蕴含的情境，让他们沉浸于教师所创设的课堂氛围里。常用方法有下面三种：
（1）设话题,调气氛。教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈 (Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。比如在导入Living well（NSEFC book7 Unit1）这一新课时，教师可以进行下列得交谈。
T：I think most of you should have learned about Helen Keller, a great woman in American history. Although she was deaf and blind, she became a role model for millions of people. The world is full of suffering, especially for those disabled people. Do you happen to know anyone with a mental or physical disability? What are their lives like?
顺着这一谈话内容，教师可让学生自由发言，说说他们身边发生的或知道的有关残疾和残疾人的生活。学生在教师的引导下进行了一定的交谈后，教师在适当的时候把话题转入，使之与新课得加接近：
T: OK, please remember there are many disables people in the world. They are parts of the world. They also have rights to enjoy life. Would you like to learn more about them and try to do something for them? Here is a website “Family village”. From here we can learn some positive stories about the disables.
这种师生之间的随意而又有目的交谈，能引起学生的兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
（2）述背景，增知识。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的背景故事，将学生注意力集中到该话题上，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。
对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。如在上 Cloning(NSEFC book8 Unit2)时，先让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到相关的材料或背景知识。在导入新课时，先让部分学生把已知的有关知识与去他同学分享，接着教师向学生提供四幅有关Dolly the sheep(多莉羊), A strawberry plant(草莓植物), Twins(双胞胎), Identical dogs（克隆狗）的图片，让学生用已有的知识和经验进行小组讨论对克隆技术的看法和观点，在适当的时候教师加以解析，增加学生对学习课文的兴趣。
（3）借教具，助领悟。即教师在课堂上利用教学工具，帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具，如挂图、模型、实物、幻灯片等；听觉型教具，如录音；视听型教具，如电影、FLASH动画、PPT等。
例如，在讲A land of diversity(NSEFC book8 Unit1)时，先向学生展示一些有关美国的历史、地理、文化、民族等方面的图片，让学生对美国这个国家有了一个整体的印象。对于新课的展开起了铺垫的作用。又如在讲Pygmalion(NSEFC book8 Unit4)这个单元的Reading时可播放电影My Fair Lady(窈窕淑女)片断, 影片中人物生动的形象一下展现在学生们的眼里，激发学生学习课文的兴趣。同时，女主角Eliza开始时的发音特点与训练后的言行举止的对比，对学生学习准确的发音也起了激励作用。
此外，还有一种特殊的“教具”那就是学生本身。让学生表演，既能发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，又有助于学生理解课文。
借助教具，化抽象为具体，使学生获得较深的感受，使枯燥的讲解变得生动。
2.知识启迪
综上所述，情境渲染型的导入设计方法注重的是学生情感的挖掘，以“导”引“趣”；而知识启迪型的导语设计方法则是工具性的体现：教师更多注重的是对已有知识的运用，一言概之则是以“导”启“思”。常用方法有下面四种：
（1）设疑问，引思考。即导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。
如：在导入First aid(NSEFC book5 Unit5)时，可以通过课本的一张图片“如何给烧伤做急救引起”引出“烧伤”的话题，接着向学生提问几个有关烧伤的问题，使学生自然地进入课文学习，如：
T: What has happened in the picture?
Student：…
T: Have you or someone you know ever been burned?
Student：…
T: What did the burn look like?
Student：…
T: Did anyone perform first aid?
Student：…
T: What did he do?
Student：…
教师根据课文所涉及的话题，精心设计出一些贴近中学生日常生活的实际问题，让学生讨论并回答。
通过创设问题，产生悬念，能使学生的大脑开动起来，使学生兴趣盎然并马上进行积极的思考和热烈的讨论．迫不及待地想阅读课文。这样先把学生的注意力吸引过来后再趁热打铁，引出新课。这样导入新课增加了趣味成份，引起了学生的强烈的阅读欲望。
（2）温旧故，引新知。即通过复习已学知识的方式来进而过渡到新课内容的讲授。开课时，引导学生学习与新课有关的新知识。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。
比如，在上新课Poems(NSEFC book6 Unit2)时，教师可先让学生回顾一些中国出名的诗人，并向学生提出问题。
T: poems are a kind of literature. Chinese has a long history of writing poems. People who write poems are poets. Do you know some poets in China or in other countries? Do you still remember some of the poems or songs you learned before?
学生初次接触外国诗歌，一时难以入手，通过回顾所学中文诗歌和童谣，让学生有熟悉感，逐步引出外国金典的一些诗歌童谣。比如Sound of Music 这类出名的电影歌曲等。这样的导入很自然地引导学生从旧的知识过渡到新的知识。这些熟悉又陌生的话题同样会引起了学生强烈的求知欲，接着再上新课不但水到渠成而且效果会极佳。
（3）作比较，难化易。即通过比较同一题材的课文来深化认识，将课文的难度降低。这一方法，在讲解练习和语法知识时用的比较多。
比如，在讲基础写作时，可以把学生的作文进行投影比较，先让学生自己判断文章的好坏。因为学生到高中了，有一定的英语语言能力，判断出两篇题材相同但形式不同作文的好差应该不难，比空洞的讲解写作理论要简明的多，而且更具体形象。好与差，一目了然。通过比较可以提高学生的写作技巧。
又如在讲语法知识时，也可利用比较的方法。比如在讲现在分词和过去分词的用法时可以互相比较，讲定语从句和壮语从句等时也可以用比较的方法，先列举几个例子让学生对比判断，让学生有了参照物。利用比较的办法，让学生学习了新的语法知识的同时，也让学生区分了两个语法点，提高学生的判断能力，一举两得，简单易懂。
综上所知，知识启迪型的导入设计方法注重的是知识的探究和疏通。更多的是旧知的直接利用。
总之，高中英语课堂教学导入的方法灵活多样，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。这样才能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，拓展学生的思维，培养学生对英语知识实际运用的能力，思维能力，想象力，提高课堂教学的质量。
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