[关键词]小学语文 言语智慧 [中图分类号]G[文献标识码]A [文章编号]0450-9889(2012)01A-0040-02 言语是人的一种行为活动.言语智慧是一种言语表达的灵气。而这种灵气来源于文化的积淀。教师需要在教学中组织学生进行广泛的阅读和丰富的言语实践，以逐步增加学生的文化底蕴。因此，在语文阅读教学中。教师应引导学生入情入境。用心细细地读。慢慢地品。深深地悟，激活他们的言语智慧。
一、品读关键词句。激发言语智慧
小学语文教材集中了文学艺术的精品。教材中那一篇篇文质兼美的课文，呈现出了丰富多彩的语言文字的美，那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，需要教师引领学生去推敲、体会。
以《荷花》课堂教学为例。
师：找到能体现荷花美的句子了吗?
生：我觉得这一句最美!(读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美。
师：同学们。请用心读读前后几句话，想想。怎样的长才能叫“冒”呢?
生：使劲地长/快速地长!(相机指导朗读。)
师：如果这篇文章让你来写。你准备在这里用什么字呢?
生：用“跳”。佣“探”。俄想用“蹦”。俄用“伸”。/我用的是“钻”!
师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”!同学们，我要为你们喝彩!
师：(课件展示荷花图片)同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来。仿佛是想干什么?
生：想到外面来透透气。，向人们展示她的美丽。，让人们都来观赏她!
师：多美的自荷花呀!千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧!(师生齐读第二段)
该文对“冒”字的处理，看似信手拈来，实则匠心独具，在师生的自由对话中荷花的千姿百态与生机勃勃呼之欲出，而学生的言语智慧也在这种对话中得以充分的体现。
在学习言语的过程中，学生所听到、看到的言语是千差万别的，而他们对这些言语又会表现出主观的独特的选择和接受，从而抓住关键词句来品读。学生通过自己去朗读、去发现，从内心感悟到作者运用语言的匠心所在，让言语真正融人自身的知识体系之中，这样的语言才具有生命力和表现力，而学生的言语智慧就在这样的品读中得以成长。
二、联系生活品读。开发言语智慧
语文的外延是与生活对接的。在学生对言语的法则、规律以及言语素材(字词句篇)有了真切的体验的基础上。教师还要引导学生超越对文本情意的感悟，让他们联系生活来进行品读，进而实现个性化的言语学习与积累。
以《学会查“无字词典”》课堂为例：
师：爸爸是怎么解释“骄阳似火”的?请把文中的有关句子找出来读一读。
生：(读)你看，烈日当空.连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗?
师：请你们再仔细地读读这句话，体会爸爸解释“骄阳似火”的具体方法。(生自由读句子体会。)
生：爸爸是使用他所看到的现象来解释“骄阳似火”的。
师：你们也能像爸爸这样运用身边的一些现象来解释“骄阳似火”吗?(出示句式：你……这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗?)
生：你瞧，烈日当空.连马路上的柏油都快晒化了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗?
生：你听，树上的知了叫个不停，喉咙都叫哑了.这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗?
生：你摸，水池里的水有些烫手了.这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗?
师：看来，你们已经学会查“无字词典”了，学会查“无字词典”真有意思!
从这个案例中，教师不但引导学生体会爸爸解释“骄阳似火”的方法，而且对文本进行了进一步发掘，利用填空的形式，引导学生加强与生活世界的联系，让学生把自己的理解和感悟外化为生动的、智慧的语言，并将之表达出来。
言语智慧是一种实践性智慧，是一种建立于言语经验基础之上的、在生活中生成的智慧。这种智慧绝不仅仅通过“言语知识一言语能力”这样一种转化模式来实现，更主要是通过学生无限的、自主的、生活化的言语实践活动获得。而联系生活来品读.就是学生将言语学习与精神成长融合起来.从而源源不断地获得生动的、智慧的、活泼的语言。
三、质疑问难品读。进发言语智慧
教学中，我们如果能将质疑问难的权利充分地下放给孩子们，就能让他们在品读中进发出多彩的言语智慧。
如教学《祁黄羊》时.教师紧扣住晋悼公评价祁黄羊的话：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!”让学生感悟祁黄羊的优秀品质。学生通过一番朗读、感悟、思考后，纷纷发表了自己的见解。但是有学生提出这样的疑问：“我认为祁黄羊做事根本不是出于公心，而是隐藏着一个巨大的阴谋。他知道解狐重病在床，还推荐解狐当中军尉。其实真正想推荐的是他自己的儿子。”此时教师趁势利导，让赞成的一方和不赞成的一方开展一次辩论赛。学生情绪高涨.纷纷从课文的字里行间去找理由。为了能辩倒对方，正反两方铆足了劲。认真地读书、思考。
案例中激烈的争辩、获得真知的快乐感染着所有的人，孩子们想游离于课堂之外都很难。教师所致力的目标，是要探索这样的一种教学方法，即不把知识“填入”学生的脑袋，而是让学生自己设法“夺取”知识。通过对知识不倦的渴求和不断的探索来获得知识。教师和学生在亲历的言语实践中不断挑战原有认知，积累言语.在互动交流中碰撞出了言语的智慧，也让课堂教学充满了乐趣。
四、发挥想象品读。充盈言语智慧
为孩子营造释放情感、放飞想象的空间，就能让孩子悄然进入课文情境，在自然状态中，在想象的推动下，创造出生动形象的语言。
如教学《军神》：
师：同学们读到一个句子就会浮现出很多情节。假如我们就站在手术台旁，闭上眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景?第一刀割下去，第二刀，第三刀!你仿佛看到了什么?
生：他咬紧牙关，嘴唇都快咬出了血。/他眉头紧皱，汗水浸湿了床单。/他的手抓紧床单，手背上的青筋如蚯蚓一样，正忍受着难以想象的巨大痛苦。
师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音?
生：器械碰撞。/沃克的汗滴下来的声音。/咬紧牙关的声音。/咯吱咯吱的声音。/白垫单被抓破的声音。
师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受?
生：勇敢。/为他担心。/真是一块钢板。
师：谁能通过读，把大家带人刚才的情境?(指导朗读)
这是想象的表达.这是语言的创造。通过巧妙地挖掘，让孩子对课文的理解有了深度，不仅仅停留在文章表面。文学作品特有的“不确定性”给师生提供了极大的思考与填补的空间，为学生的言语想象提供了可能。
而通过这些丰富的想象，学生把一行行的语言文字变成了一个个具体可感的形象。实现了与作者的精神对话，潜移默化地吸收语言中的思想观念、情感态度、价值取向，使自己的言语更丰富、生动。
五、整合学科品读。生成言语智慧
如果老师能够通过学科间整合(如把语文与音乐、美术等整合)，把视觉、听觉、味觉、触觉等感官充分地调动起来.就能为学生言语智慧的生成锦上添花。
如某教师在教学《特殊的葬礼》时，运用大瀑布两幅画面的对比，扣人心弦的音乐.让学生的言语实践始终置于浓郁的情感氛围之中。同时，教师不失时机地让学生通过“说”和“读”把情感表达出来，在情感的激烈碰撞中进入高潮.而学生智慧的语言也由此生成。
语文教学与其它学科的整合,吸收了多学科的教学经验，以灵活的方式激活了语文的课堂教学.充分调动了学生的学习积极性。发挥了形象思维的功能、开发了大脑的潜能。而在这样的环境下，学生的言语智慧得以生成、发展。
(责编 黄鸿业)