摘 要 针对当前职业教育中面临的主要问题，结合高职教育教学特点，采用现代教育理念，并逐步完善高职教育课程结构与设计，增设学生实习场地与机会，依托现代教育信息技术手段及教学应用模式等方法来激发学生学习的积极性，从而不断提高高职高专学生的整体水平和综合素养。
关键词 高职教育；教育信息技术；综合素养
中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0040-02
On Vocational College Students’ Comprehensive Ability Cultivation//Tong Xianting1, Tong Min2, Wang Xinping3
Abstract Aiming at the major problems in the occupation education, in combination with higher vocational education teaching characteristics, the paper studies how to adopt the modern educational concept and gradually improve the vocational education curriculum structure and design, and stimulate the enthusiasm of students by increasing student internship sites and opportunities and relying on modern education means of information technology and teaching application model, so as to improve the overall level and comprehensive quality of higher vocational college students.
Key words higher vocational education; education means of information technology; comprehensive quality
Author’s address
1 The Experimental Teaching Department, Guangdong Ocean University, Zhanjiang, Guangdong, China
524025
2 School of Business, Zhanjiang Normal University, Zhanjiang, Guangdong, China 524008
3 School of Foreign Languages, Guangdong Ocean University, Zhanjiang, Guangdong, China 524025
高职教育是高等教育组成的一部分，我国高职教育是以专业技能、学习能力、创新能力及社会基本适应能力等综合能力培养为中心的教育。同发达国家的职业教育相比，我国的高等职业教育事业与经济发展水平不相适应。高职教育办学定位低，社会认可度低，就业前景相对于普通高校培养出来的学生没有明显优势。长期以来，由于高职教育的课程结构不尽合理，专业教师来源良莠不齐，学生没有实习基地等因素，培养出来的学生竞争力不强，在很大程度上影响了学生今后的发展空间，从而也影响了职业教育质量的提升。针对这一现状，笔者借鉴欧美发达国家和国内资深职业院校成功的办学经验，并结合学校实际情况，提出对高职高专学生综合能力培养的思考。
1 完善高职教育课程结构
1.1 高职教育课程结构设计及开发的前提是使学生具备必要的理论基础和相应的实践能力
在发达国家职业教育体系中，均设有由教育界人士和工商界人士共同参与的课程开发委员会，主要是负责开发、审核和评价所有专业课程的实施情况。课程开发委员会在专业和课程的取舍或更新方面，均严格按照职业群集或行业、企业的特点与需要来确定，同时根据社会发展对人的知识、技能等方面的要求，按需求进行课程调整，为不同层次的人提供更加灵活的职业教育服务。
1.2 高职教育的课程结构根据培养目标的独特性，可从基础理论课、专业理论课、专业技能课3个方面进行设计和开发
对于专业理论课程来讲，其比例与自身内部结构设置得恰当与否，将直接决定毕业生素质的高低。按照传统的做法，很多高职院校理论课与实践课是分阶段分课时上的，而现在已有些院校在尝试除基础理论课以外，通过边理论边实践的方式给学生授课，这样一来大大提高讲课的效率。国外一些著名的专科类高职院校，专业理论课程占全部讲授课的比例都是非常大的，如德国康斯坦茨高等技术学院机械制造专业的教学计划中，专业理论课占35%。现在我国高职院校中专业技能课约占总学时的25%，而西方一些高职教育比较发达的国家，专业技能课占总学时比例高达45%，我国应借鉴这些成功的教学经验，根据需要，量体裁衣。从总体上来看，各专业教学设计在适当增大专业理论课程和技能课的同时，也要与当地经济发展紧密联系，根据社会需求，及时调整好专业技能课的结构，这样不但解决了毕业生的就业问题，培养出来的学生也具有较强的岗位适应能力。
2 坚持人才培养以技能训练为主，重视对学生 职业素养的培养
高职院校培养出来的学生不仅是职业型人才，更重要的是应成为素质型人才。国外高职院校最大特点就是通过建立实习基地来培养学生的创造技能。发达国家的职业教育非常注重理论与实践的紧密结合，即学校和企业之间的密切合作。每一个高职院校都有自己的长期比较固定的实习基地，学生3年的学习生活，大概有1年的时间是在实习基地度过的。而且发达国家的企业大多有较强的社会责任感，热心于教育事业，学校也不是被动地享受政策照顾，而是积极主动地为企业提供技术服务。通过校企合作，学生能够把在学校学到的理论知识及时应用到实际工作当中去，这样不仅能够使学生打下坚实的理论基础，学生的职业技能在实践过程中也得到锻炼和提高。学校为企业输送高质量、高素养及掌握了专门职业技能的应用型人才，在扩大了学校知名度的同时，也缓解了企业劳动力紧张的局面，企业与学校之间保持良好的合作关系实际上是一种双赢。
3 完善教师资格准入制度，逐步与“双师型” 教师转轨
师资问题是高职教育中一个比较突出的问题。职业院校专业教师来源良莠不齐是影响职业教育质量提升犹为重要的一个因素。高职教育是以专业技能、学习能力、创新能力及社会基本适应能力等综合能力培养为中心的教育，这一特点就决定了在高职教育中对教师的要求：教师既要有深厚的理论基础，又要有丰富的实践经验。丹麦的职业教育教师必须首先是熟练工人，或是完成了第三级教育，具备专业技能和实际工作经历后才有可能成为职业学校教师。德国的职业教育教师的培养分为两个阶段，两个阶段里职业教育教师除了有在职业界的实际工作经历外，还必须通过严格的国家培训和考试。美国的职业教育教师必须是大学本科以上毕业生并经过教育学院和实践环节专业培训之后，才能成为职业学校的教师。同时，美国职业教育的教师每隔2～3年要参加一次教师资格考核，并取得连续任教合格证书之后方可继续从事职业教育教学工作。而我国现行教师法和教师资格条例对职业教育教师任职条件的规定没有体现出这一特点。因此，教育部门应首先在教师的引进上把好关，要求无实际工作经验者不能任职职业教育专业课教师。专业课教师也必须经常到企业、基地接受锻炼，增长实践经验。其次，要加强培训制度的建设，建立考核标准，聘请企业中理论和实践能力都很强的技术人员做兼职教师，逐步建立起一支素质高、能力强、结构优的高职师资队伍。
4 根据职业教育特点，利用教育信息技术进行 实验教学课件研发
将教育信息技术充分运用到实验教学中，是当今高等教育中一个不可缺少的教学手段。事实表明，科学、合理地应用多媒体教育信息技术将在实验教学上起到画龙点睛的效果。引入多媒体技术手段很重要的一点就是应根据教学对象和内容的不同，因材施教，设计和制作不同的多媒体课件。多媒体课件设计制作水平的高低，将直接影响到教学的质量和效果。因此，多媒体课件的选题必须通过教学设计来确定，根据职业教育特点，从优化教学目标出发，按照目标要求对教学内容和信息特征、学生特征进行分析，有针对性地进行多媒体课件研发。课件开发中首先要选好工具软件，不同的课程有其不同的特点，针对不同的特点要采取不同的工具软件。课件的设计方法、编程技巧、制作手法等都是技术性的具体表现，如运行环境的选择，操作界面的设计，图、文、声、像素材的制作和编辑，软件的调试与播放，节奏的控制等技术缺一不可。
5 结束语
我国职业教育的根本任务是培养适应社会主义现代化建设所需要的高技能人才和高素质劳动者。在全球化经济和社会发展凸显人力资本重要性的今天，大量需要应用型、实践型和技能型的人才，未来社会对人才的要求也在不断提高，这就要求高职教育应从社会对人才的实际需求出发，根据我国高职教育自身发展的规律，及时调整相应的培养措施和任务，来提高高职实验教学质量和培养学生综合技能，最终满足社会需求，服务社会和促进经济发展。
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