摘要：教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“普通高中课程标准在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础”。而在选修课的教学实施中，出现了不少问题。是不是出现了这些问题我们就该放弃选修课了呢？针对这样的质疑，本文将结合英语学科选修课教学实践，谈谈英语选修课在高中开展中的问题以及如何尝试改进。
关键词：新课改 英语选修课 问题 尝试改进
教育部制订并颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理”。这无疑是新一轮普通高中课程改革的又一特色。虽然，选修课对于大多数人来说并不新鲜，但在高中开展选修课，学分制，还是让许多高中第一线的教育工作者感到有些不适应。而在选修课的教学实施中，也的确出现了不少问题。本文将结合英语学科选修课教学实践，谈谈英语选修课在高中开展中的问题以及如何尝试改进。
一、高中英语选修课开设的目的与作用
《英语课程标准（实验）》指出，“选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。”
具体有以下三点作用：
1.扩展学生的知识与技能。
2.发展学生的兴趣与特长，发展学生的个性。
3.体现学校特色，有利于校本课程的开发。
二、高中英语选修课的内容。
在《英语课程标准（实验）》第一部分，课程设计思路专题中明确指出：“为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。”选修课分为两个系列，系列I是在必修课模块的1-5的基础上，顺序开设的课程，共有6个模块（即英语6-英语11）。系列II的课程为任意选修课程。这个系列的课程分为三类，即语言知识与技能类，语言应用类和欣赏类。语言知识与技能类包括：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论；语言应用类：文秘英语，科技英语，信息技术英语，初级经贸英语；欣赏类包括：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。
三、高中英语选修课实施中的问题与改进方法
在课改区，选修课的开设正在逐步推进，但也出现了不少问题，以下根据教学实践就实施中出现的问题，进行分析，找出原因并且尝试改进。
问题一：学生喜欢把选修课当辅导课，于是老师把选修课上成了补习课
原因：由于应试教育思想的影响，高考与选修课不同步。
按《英语课程标准（实验）》的要求，是不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课的。可是在选修课实施的过程中，受欢迎的课往往是那些与考试紧密相关的选修课。学生上选修课的目的大多是学习语法知识，或强化老师在必修课讲的知识。因此，语言知识与技能类选修课颇受欢迎，而语言应用类与欣赏类经常无人问津，这并不意味着同学们对这些课不感兴趣。有些同学都表示，虽然觉得科技英语，影视入门等课会很有意思，但高中课程繁忙，那些东西高考也不考就放弃了选择。而且，高中阶段选课，与大学选课不一样，学生还没有主见，很多时候还要听家长的。而大部分一些家长，往往不让学生选那些课。大部分老师受升学压力影响，也放不开手脚，他们愿意选择复习课，常见的有开设“定语从句探讨”，“形容词精讲精析”等。这些选修课的设计理念仍停留在应试模式中，违背了新课改开设选修课的初衷。
改进建议：
（1）高考加设选修专题
大家都知道，高考这个指挥棒，一直控制着高中的一线教学，为了追求高分，学生放弃了兴趣，老师放不开手脚，这样必然造成选修课无法正常开展。而我们知道，高考制度不是一朝一夕能够彻底改变的。那么我们不妨做一点小的调整。笔者建议在英语高考中，可灵活加设选修课考试项目。这样既可以增加学生选课动力与老师开课激情，也有利于各高校选拔专业人才。
（2）强调语言的习得
语言的学习分为两种形式，一种是有意识的学习，一种是无意识得习得。而现在大多数老师学生以及家长，只重视语言的有意识学习，即语法，词汇，与专项训练。而大多数成功的外语学习者，着力点却一般不在于此，他们注意平时的点滴积累，注意语感的形成，即语言得习得。在中国，由于没有广泛使用外语的环境，老师开设一些如报刊阅读，影视欣赏等选修课将为学生语言习得提供了更好的可能。学生通过这些课程，了解外国文化，接触地道英语，形成语感，有利于外语水平的提高。而习得的过程不是一朝一夕之事，通常见成果较慢，因此，教师也需在这方面多对学生及家长进行教育，让他们认识到外语习得的特点及重要性。
问题二：教师很多课不敢开，开了课效果也不好，对教材处理也不当。
原因：教师自身素质有限以及没有相应选修课教材
选修课的设置对教师知识的深度，广度及专业技能都提出了挑战。由于高中教师由于长期从事高中基础教学，忽略了英语专业知识的学习，因此在专业知识水平的纵深方向发展缓慢。教师对于选修课系列I中的若干模块课程，由于长期不接触，不如必修课那样得心应手。对于选修课系列II中的一些课程，涉及范围比较广，很多老师措手不及。因此开设这些课就十分困难。再者选修课没有统一的教材。这就需要教师自主选用相关的材料作为教材。目前的情况是教师既没有科学的选择教材，又没有根据教学需要对所选教材加以处理，致使选修课不仅达不到应有的效果，而且会扼杀学生的学习积极性，降低其学习热情和学习兴趣。
改进建议：
（1）加强在职教师专业化培养。
教师的专业化培养，一直是教育界关心的问题，而且将影响新课改的实施效果。教师要努力提高自身的专业素养，调整自己的知识结构和扩大知识面，以适应选修课给他们带来的挑战。
（2）与当地大学合作
对于一些专业性很强的选修课，如文秘英语，科技英语等，可以聘请大学专业教师授课或指导，对于教材选择上，也可以与之合作，选择和编写教材。在合作中，要注意与高中生的知识能力相吻合，切勿直接把大学选修课拿来搬到高中课堂上。可以结成大学教授与中学教师1+1的帮扶对子，争取使选修课即质量高，又能适应高中生的能力发展。
（3）与兄弟院校合作。
在选修课的实施上，有许多学校开展早，有许多经验，各中学可以互相借鉴。
问题三：选修课教学方法单一，教学评价方式单一。
原因：教师的教学观，学生观和课程观，语言观僵化。
许多老师教学方法死板单一，他们仍持着传统的语言观，只重视语言的工具性，看不到语言的人文性。教学中，只强调知识点，而不强调应用，只强调结果，不强调过程。而且很多老师根本不会其他的教学方法，或对于新的教学方法也只停留在理论层面，根本不会应用，造成教学方法单一。在教学评价上，选修课的评价方式也只是考试，这无疑增加了学生的负担，降低了学习兴趣。
改进建议：
（1）树立正确的教学观，学生观和课程观，语言观
通过理论学习与实践相结合的方式，帮助教师更新观念。在实际教学中鼓励教师用多种方法教学，可以把教学方法的多样性作为教学评估的重要因素，提高教师应用新的教学方法的积极性。
（2）建立多元化和多样性的评价体系。
根据选修课本身的特点和要求，探索生动、活泼和灵活多样的评价方式，如课程标准中提及的专题演讲、辩论、表演、和撰写小论文等，使选修课既能激发学生的兴趣，又能使学生保持适当的压力。
问题四：教师压力大，任务重，感到力不从心
原因：教师之间合作少。
在必修模块的教学中，老师的工作量就已经很大了，加上了高考压力，职称评定压力，许多教师已经苦不堪言。而选修课模块多，每个模块涉及的知识面宽，内容新，要求也不一样。老师的工作量就自不必说了。再加上很多选修课老师还要自己选教材，设置活动，许多老师都叫苦不迭。而且教师之间，由于互相竞争严重，缺乏合作精神，使原本可以简化的工作变得很复杂。
改进建议：切实减轻教师负担，促进教师合作。
学校应该切实关心教师生活，多考虑老师的实际情况，使老师能得到合理的休息。选修模块的授课可采取合作授课制，每个老师根据其擅长，选择模块，选择任务，做到合理分工，让每位教师都能在发挥所长的基础上，又不致过于劳累。
四、结束语
高中英语选修课作为一个新生事物，还在实验的初级阶段，必然存在着许多问题。但笔者认为这些“病”，还不至于致命，只要我们能在实践中积极发挥我们的教学智慧，做相应调整，相信选修课会显示它独特魅力的。
参考书目：
教育部基础教育司.基础教育课程改革纲要（试行）［S］。
北京:人民教育出版社,2004。
教育部.英语课程标准（实验）［S］.北京:人民教育出版社,2003。
陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读（实验）［S］.江苏教育出版社,2004。
蔡蓓, 孙庆 叩开高中英语选修课之门:高中英语选修课教学实践研究［M］。
北京:世界图书出版公司,2009。