摘要：本文结合大连东软信息学院软件工程专业实践教学的实际，提出了基于TOPCARES-CDIO的人才培养模式，构建一体化实践教学体系并建设以项目为导向的实践教学方式，对教学体系和教学方式的完善做了详细的规划。
关键词：TOPCARES-CDIO；项目导向；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0036-02
大连东软信息学院从2009年6月开始全面推行CDIO工程教育理念在实践教学中的应用，其中软件工程专业更是改革试点中的重点。本文首先介绍TOPCARES-CDIO的基本理念，然后结合软件工程专业自身的特点，提出基于TOPCARES-CDIO的人才培养模式，并以此为基础构建实践教学体系和以项目为导向的实践教学方式，以期提高教学质量和学生的学习积极性，使学生能更好地适应社会需要，最后提出了详细的教学改革步骤。
一、TOPCARES-CDIO人才培养目标体系
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）四个单词首字母的组合，它继承并发展了欧美地区20多年的工程教育理念，也代表着国际工程教育的最终发展方向。大连东软信息学院在深入研究CDIO工程教育理念的基础上，结合当前社会和产业发展对IT应用型人才的需求，提出了以技术知识与推理能力、开放式思维与创新、个人职业能力、沟通表达与团队合作、态度与习惯、责任感（Responsibility）、价值观、实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献等八大能力指标体系为核心的TOPCARES-CDIO人才培养目标体系。而TOPCARES是八大能力指标的英文首字母的缩写。构建TOPCARES-CDIO人才培养模式的内容主要包括：①设立专业能力指标体系。在分析软件行业典型岗位能力要求的基础上，结合TOPCARES-CDIO的8个一级能力指标，进一步分解成32个二级能力指标和110个三级能力指标，设计出软件工程专业人才培养的能力指标体系。②设置专业课程体系。课程体系的设计是一体化人才培养模式构建的核心。按照职业岗位和职业标准，系统设计理论课程体系与实践课程体系，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。③设置符合CDIO理念的“1321”学制体系。“1321”学制模式，即每学年有3个学期，第1、2学期进行理论教学，第3学期进行实践教学。实践学期集中对学生进行专业技能训练，学生综合运用核心课程的知识点完成相对完整的实践项目。④设计“3＋1”教学模式。第4学年全部时间用于在实训中心和企业里做真实的项目开发和毕业设计，以CDIO的项目设计思路为指导、结合企业的实际项目，剪裁和设计形成一、二、三级项目，进一步提高学生应用技能和软件开发技巧。实施实训、就业一体化工程，严格根据软件企业的运作方式要求学生，让学生尽早适应软件企业的环境和运作方式。⑤设计“一主两辅”的一体化教学实施模式。以课内教学为主线，课外实践环节和党建团学工作为贯穿始终的辅线，对学生开展全方位立体化的培养。
二、构建一体化实践教学体系
培养应用型高级技术人才，其中一个重要的环节就是实践教学。我们以TOPCARES-CDIO的项目设计思路为指导，改革实践教学体系，精心设计一、二、三级项目，提高学生的实践能力，促进人才培养与社会实践相结合。
1.根据CDIO教育理念，理清实践项目之间的联系。如果把合格培养软件工程专业学生看作是建造一个房屋，则一级项目相当于是整个房屋的顶层，只有这一层合格，才能称其为房屋，而二级项目则相当于支撑房屋的支柱，三级项目可以看作是每个支柱的基础。基石项目是一级项目导引，它担负着引导学生了解软件工程专业的培养方案及课程体系的功能。
2.一级项目设计。基于TOPCARES-CDIO人才培养模式的一级项目（压顶石项目），应具有以下特点：项目内容来源于相关企业实际；重点培养学生专业核心技术能力；涵盖软件工程专业主要核心课程内容及能力要求；除了专业能力培养外，还要有对学生思想道德品质、创新能力、个人职业能力、沟通表达与团队合作能力等非技术能力的培养。
3.二级项目设计。一级项目确定后，根据软件工程知识体系和本专业的培养目标，分解出多个二级项目。每个二级项目是一级项目的一个模块或相应地为一级项目的达成提供重要支撑。
4.设计三级项目和课程体系。二级项目确立后，为达成二级项目的能力要求，需要设计一个一体化的理论和实践课程体系，尤其是实践课程体系，更是工程型专业的重点。整个体系分为4个层次，分别是课堂实践、实践学期实践、实训实践和毕业实践。各个层次之间环环相扣，层层递进，形成从点到线再到面的立体实践教学体系。
5.课内课外一体化实践体系。大学一年级学生要建立学习兴趣小组。二年级学生，80%的学生要进入相应的专业社团。三年级学生，60%的学生要到学生虚拟公司进行项目开发。四年级学生，60%的学生要到企业实习，进行实际工程项目的开发。
三、以项目导向的教学方式
项目导向式教学的主要特点在于避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，始终围绕着项目是否能够完成而进行。
1.知识结构以“必需、够用”为原则。对知识结构的要求本着“必需、够用”的原则，强调知识的综合性。即一个项目的完成不单是某一门学科知识的应用，而是需要有职业态度、人际交往、合作意识、沟通技巧等多方面的知识支撑。其知识深度与广度的取舍，取决于项目的实现。软件工程专业学生所有的教学过程均围绕一级项目的主线来进行，为一级项目的开发提供所需要的专业能力和各种职业素质。
2.教学内容以工作任务为依托。项目导向式教学是围绕教学任务或单元设计出不同的学习环境及其活动，一个个项目、技术及其方法。在项目导向式教学中，组织教学内容通常以项目的方式对教学内容进行整合，而项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程的逻辑建构教学内容的。通过典型的工作任务，学生可以大体了解软件工程专业面向的职业的主要工作内容是什么。
3.教学活动以学生为主体。学生通过完成一个完整项目，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。项目导向式教学改变了以往学生被动接受的学习方式。为了提高教学效果，我们还采取了多项措施来保障教学过程的实施，如注重校企合作、加强实训室建设转化教学场所及强化教师素质培养，提高教学质量等。
我院的软件工程专业作为2011年度辽宁省“质量提高工程”专业建设综合改革试点专业之一，在深化教学建设和教学改革方面承担着艰巨的任务，在实践教学方面主要围绕教学体系建设和教学方式两个方面进行探索，我们计划用3-5年的时间建立并完善一套符合CDIO工程思想并具备我院特色的软件工程专业实践教学体系。
参考文献：
[1]温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育，2011，（7）.
[2]骆斌，张大良，邵栋.软件工程专业的课程体系设计[J].中国大学教学，2005，（1）：32-33.