摘 要：在新课程讲究教学高效率的背景下，“如何构建高效的数学课堂”成了每个数学老师迫切需要思考和解决的问题，也是各级领导普遍关心、需要认真面对的教研课题。 关键词：教学高效率；高效数学课堂；新课程；数学
中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）07-0276-02
那如何构建高效的数学课堂呢？所谓的高效课堂，就是在教学中遵循教学规律的前提下，落实新课程理念，让数学教学的内容回归到数学的本质。让学生在课堂学习中掌握所要掌握的数学知识，培养学生的合作交流、自主探索的意识和能力，让学生自己去观察、探索、发现，通过教师指导学生探索发现，并从中取得有利于学生的全面发展和终身发展的收获。
数学知识是在人们的生活需要和实践中形成和发展起来的，数学知识的学习是为了解决人们在生活实践中的有关问题，鉴于这一目的，在数学教学中做好以下几个方面的工作：
一、课前预习要做好
课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进学生进行理解和思考。授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。这样会大大提高课堂教学效率。
二、认真备课
备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。备课时至少要做到以下三点：
1．备大纲：全面贯彻新课程标准的要求，结合具体教学实际使其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用新课标，一切有利于教育学生对所学知识的理解和掌握的教学行为都是正常的教学行为。
2．备教材：教师吃透教材，把握教授内容的重点、难点，弄清自己该给学生教什么，怎样去教，并且设计到教学过程中去。
3．备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的理解程度和知识水平，探寻激发学生学习兴趣的亮点，设计上适当可行的教学方案、导学案。
三、课堂教学生活化
数学来源于生活应用与生活，数学知识是在人们的实践中形成和发展起来的，鉴于这种原因，我们在教学中，让数教学的过程生活化，这就要创设出符合学生理解和掌握的现实情境，通过情景教学，使学生更加容易地去体会和理解所要学习的知识。在此基础上，还要使教师在课堂上增强以下几个方面的意识：
1．主体意识。课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。
2．启发意识。课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，适时适当点拨诱导、设疑搭桥、总结提升，这是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生在启发中去尝试，在成功中享受喜悦，使学生感受到“我能行”，“我一定能行”，这样就给学生点亮学习的希望明灯，增添了学生的学习信心，从而提高课堂教学效率。
3．民主意识。教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“唯我独尊”，愿意听取和接受学生的多种想法，对学生的想法予以合理的评价。教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师与生、生与生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，把尊重、理解、赏识带进课堂，充分发挥学生的主动性，挖掘学生潜能，让学生自己去发现问题，真正体现教师的主导地位，学生的主体地位，使学生在和谐、愉悦中学习，从而有利于提高课堂教学效率。
4．激发学生学习兴趣的意识。兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。数学教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习数学的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢数学。在教学过程中，时时想着如何调动学生的积极思维，处处想着如何开启学生的心智，课课想着如何给学生知识的新颖感、实用感和生活感，如何营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉地获取知识和提高解决问题的能力，变“要我学”为“我要学”。
5．良好习惯培养意识。有人认为，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。看来有无良好的学习习惯对于学生的成材是至关重要的，因此在平时的课堂教学中要培养学生良好的数学学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，以练促学，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。
四、教师要树立终身学习的理念
数学来源于生活，并伴随着社会的发展而不断发展，这就要教师要树立终身学习的理念，不断去学习，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习使用现代化的教学手段，向同行学习，向名家学习，取长补短，以他山之石去攻玉，去充实自己的知识容量和体系，努力提升专业素质，做一个科研型教师，同时不断反思自己的教育教学行为，总结教育教学规律和经验，形成自己的教学思想和教学风格，以多样化的教学方式把知识植入到学生的知识空间中去。
五、悉心反思，不断提高
有位教育家说：“教师的成长=经验+反思”。荷兰著名数学家和教育家费登塔尔教授也指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。反思是为了提高、为了发展、为了更好地组织教学、为给课改积累经验教训。
反思是提高的重要过程，它既能促进教师改进教学方法，又能为转变学生的学习方式提供保障。及时进行课后反思会发现这节课成功之处，失误所在；哪些地方需要坚持，哪些地方需要改进；学生什么时候的精神百倍，摩拳擦掌，什么时候茫然无声，低头不语，为什么会这样？反思自己的教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环，如此，就会逐步呈现出一个高效课堂。
反思不仅是教师提高的一种途径，也是学生不断提高进步有效途径。培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，使之作为学生解题的一种指导思想。 反思对学生思维品质的各方面的培养都有着积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题的结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组成，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。 有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，有见解的人们都知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼教师不可能全盘传授，只能是由学生在独立活动过程中获得。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生40%左右的数学能力低、成绩差，他们只会做一些简单的题，以获得对问题的答案为目标，不会提问题，在这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，更谈不上探究了，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。
[责任编辑 陈 鹤]