篇一：小学语文公开课评课稿
小学语文公开课教学活动评课杨守成
这次我校小学语文教研组公开课活动在教务处统一安排组织下，已于本周一、二两天圆
满完成了。我对本次活动的总体感受是：所有参加讲课的教师都能深入钻研教材，认真备课，
精心制作课件；上课都能积极投入，教学效果较好。 这次上课的亮点：吴健：1、声音洪亮；2、教学环节紧促；3、课件制作合理恰当。宋登
玲：上课语言亲切，生动，符合儿童认知特点。胡萍：1、语言功底深厚，干净利落；2、学
生朗读较好，说明平时训练到位。孙文顶：教学环节清晰，课件制作较好。周晓丽：1、语言
简洁生动，衔接恰当；2、教学语言优美，符合儿童特点；3、善用激励性语言；4、对课文朗
读指导到位，学生易于掌握。唐远香：善于引导，上课不慌张，处置恰当。陈运元：1、教学
环节设置恰当；2、问题设置层层深入，学生易于理解消化解决问题；3、充分发挥了学生的
主体作用，提出问题多由学生理解解决；4、善于引导学生进行语言训练。王猛：重视学生能
力培养，教学环节恰当。
这次上课中存在的不足：1、多数教师在教学时间的把控上还不够到位，对教学整体架构
能力的不足；2、都能制作课件并运用多媒体实施教学活动，但大多课件制作上还存在改进的
空间，多媒体的使用也不够熟练；3、课堂教学模式还有待提高，教师讲授时间还较多，未达
到教师一节课只讲授15分钟以内的高校课堂的构建原则。 我对这次公开课的几点思考：
一、怎样识别一节好的语文课：1、语言训练落到实处，情感思维同步发展，学生积极主
动的学习。2、课堂要有语文味——不该只是教课文（写了什么？讲了说了什么？）而应该是
教语文（怎么写的？为什么要这么写？这样写有什么好处？用什么样的语言来表达情感）3、
教学目标是否简明。错误的做法是无所不包，面面俱到。应该有单刀直入，孤军深入，精确
打击的决心。4、语文课应该是知识的语文，有爱的语文，生命的语文，想象的语文，文化的
语文。
二、如何让教学扎实起来。首先我认为扎实在于清晰。要让学生清晰已经有什么？（知
识与技能，兴趣和需要，方法、习惯和思维方式）还缺什么？（补什么）困难和障碍是什么？
差异是什么？（苏霍姆林斯基语：学会对准学生心弦的音调。）教学内容、目标、层次、环节
清晰都要清晰，一切都清晰了教起来才会轻松。其次扎实在于开放。要把课堂还给学生。要
敢于放手，要让学生主动卷入课堂，去积极提问创新，学会提问。要相信学生有提问质疑的
兴趣、需要和能力要真情、热情对待学生发问；要从指导良好习惯做起。（a提问前，先认真
读课文，想一想，提出自己真正不懂的问题；b提书上没有的问题；c不提重复的问题。）要
指导学生从多种角度提问。（就词语发问，就人物心理发问，就标点发问，就与主体有关发问
等。）再次是扎实在于细节——细节决定成败。小组合作学习要注重细节。从同桌开始训练；
弱者先说，大家补充，强者概括。扎实还在于积累运用、在于写练。
三、对高效课堂的再认识：高校课堂的语文课要解决三个问题：一是这节课准备给学生
什么样的挑战？挑战产生兴趣和需要，可以激励学生自主学习；二是突破什么难点，障碍点，
发展点；三是学生在原有基础水平上提升了什么。为了让孩子主动，健康的生长和发展，学
生走进课堂，走出课堂——不一样。我的感悟：高校课堂可不可以理解为简单的，扎实的，
实效的课堂？
对高年级教师上课的几点思考：1、要注重语文知识的浇灌，对语体、语感、文本的探究
要深入，不光是让学生知其然，还应该让学生知其所以然；2、注重让学生去猜想，少套一些
简单的问题，要注重发散思维；3、追求一个“实”字，教学目标要简明，不能无所不包，面
面俱到；应该做到单刀直入，孤军深入，精确打击。课堂要训练要实效高效；4、注重学生个
性朗读，要重视朗读训练。
2014、10、22篇二：语文组校公开课评课记录语文组校公开课评课记录2009.12.16
各位教师评课：
一、范翠姣
（一）评贾秋萍老师的课
1.语文素养没有充分展示在课堂上，教师点评还不到位。生成的东西没有及时抓住。
2.课堂教学环节设计新颖。
（二）评方瑜老师的课
1.课堂总结没能及时写下，例如：“蓝蓝”的表层含义，深层内涵。
2.“品味语言的精美”这一环节，缺少品析的角度。
（三）评申霞老师的课
整堂课设计得很好，教师讲课不急不慢。
二、鲍玲
（一）评贾秋萍老师的课
1.情境的创设很好，便于学生很快进入课堂的学习氛围。
2.“化文为诗”若发挥想象就更好了，要求也可更细些。
（二）评方瑜老师的课
1.“初识威尼斯”环节花了太多的时间。
2.“写一写威尼斯”用150字，时间太少。
3.写作时，教会学生从多个角度来写，学生评价时就有章可循。
三、蔡玉萍
（一）评贾秋萍老师的课
1.学生对文本理解把握到位。
2.看到参加“情境创设”课题研究的成果。
3.“化文为诗”部分，学生上黑板扮演，教师当堂点评，这是一种底气。
（二）评方瑜老师的课
1.一堂课板块清晰。
2.“整体感知”部分花时多了些，但值得。
3.至于视频的作用有待商榷。
4.“品味语言”部分注意把握时间
四、申霞
（一）评贾秋萍老师的课
1.教学思路清晰。
2.“化文为诗”的设计是我最欣赏的，但我自己害怕这样上，怕评价不好。
（二）评方瑜老师的课
1.视频的运用较巧妙
2.“蓝蓝”的词语的换用设计很好，但可更深入一步，把换用的词语分类。
3.“品析语言”教师没有出示事例，提醒学生从其他角度赏析。
五、徐亚勤
1.三位老师板块清晰，上出了语文味。学生的热情被激发，老师注重激励性评价。
2.从不同角度进行文本解读。
六、戴菊红
（一）评贾秋萍老师的课1
1.设计新颖，抓住游记特点设计教学。
2.学生方面的资源挖掘充分。
3.请学生上黑板扮演，便于发现问题。
（二）评方瑜老师的课
1.赏析角度应更明朗。
2.学生写作时，用什么方法写的？方法指导要到位。
3.利用小标题利用板块教学，清晰明白。
七、周丽
评申霞老师的课：
听申霞老师的课是一种享受，整节课流畅自然，得益于流程设计紧紧围绕“囚绿”这一
问题展开。教师对文本有深入解读，故能带领学生畅游文本，学生因读得充分、想得透彻，
课堂上常有精彩表现，教师的引导功不可没。 我的反思：
语文组老师聚在一起的大型集体评课，本学期已经有两次。第一次是与勤业中学的“同题异构”，老师们各抒己见，谈自己对两堂课的看法，对某一
环节设计的合适与否，可以有争鸣，但不影响我们讨论的热情，这一点在语文组尤其可贵。
在与勤业中学同仁的讨论中，也让我们不知不觉在寻找与上课老师、评课老师之间的差异，
或差距，坚定走一条专业化发展之路。 第二次就是这次的校公开课。课前的磨课，一磨、二磨，使课越来越成熟。课后，同组
成员欢聚一堂，上课老师谈上课思路，其他老师面对着一堂课，发表看法，提出建议。气氛
异常热烈，这是语文组能永葆青春的源源不断的力量。 不过，语文组的老师还是需要学习，使自己无论在学科教学上还是专业评课上，都能成
长得更专业。
犹记曹文轩与孙绍振对语文老师及语文学科的盛赞：一个校园，如果没有语文老师，如
果没有语文课，那这样的校园该是怎样的一个地方。相信所有的语文老师都将把语文教学做
得更专业。
2篇三：公开课评课记录 公 开 课 评 课 记 录 篇四：小学语文优质课评课稿南海区小学语文优质课评课稿桂城街道平洲中心小学 郭兆波听之晓之心知肚明，学之用之学以致用。今天我有幸参加了区的优质课观摩活动。虽然
春雨不断，然而恰逢在这万物复苏的季节，我们南海的小语教学也开始了新一轮的探索。精
彩纷呈的课堂让我们台上的学生和台下的老师在心灵上受到了春风化雨般的滋养。下面评一
评其中一位老师的课。
美在心中，溢于言表。语文的阅
的教育（人文），有人认为它还是美的教育。《自己的花是让别人看的》语言是美的，意境是
美的，朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现，体现了作家对美的向往
与追求。这是作者要传递的一个重要信息，也是语文不可或缺的魅力之一。所谓爱美之心人
皆有之，然而并非每个人都有特定的审美的能力，每个人对美的欣赏也可能因人而异。这位
老师不仅对美有较高的鉴赏能力，而且她能在课堂上很好地作出诠释，能再现情景——用真
实可感的美图，用优美婉转的描述。电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了，关键
在于使用者这次并没有生硬地进行展示，而是以图片为引，把学生引进文本，导入生活。三
者的结合还颇为巧妙，如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起
并适时出示生活中的图片让学生用自己的话描述；如在理解“应接不暇”的时候，引导学生
联系上下文。就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”，我觉得答案也在生活中。此外，老师
还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来，为此她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格式，
引导学生读出诗的节奏。这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：
散文与诗歌确实有许多共同之处。老师在引导学生感受美，发现美的同时，也注意到了学生
的积累，如开头词语的“个性化积累”，如后段播放“城市之美”图片时的背诵。后来，她还
不忘鼓励学生再次走进文本去自由发现。学生因此有了自主的空间，他们也用各自个性化的
发现回报了老师的“慷慨”，民主的气氛也因此得以营造。但老师这样做并非放任自流，而是
以其中一个学生的回答作为切入点，顺水推舟地把话题引向文本的写作方法——抓细节，体
现美。最后对季老的《清塘荷韵》的同步阅读和创意仿写虽然时间不足，但也体现了老师培
养学生“学以致用”的良苦用心。总的来说，这位老师的语文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。她
在不脱离文本的基础上，站在了较高的角度去设计自己的教学，体现了“大语文”的观念，
身体力行，值得我们借鉴。 然而，对于这篇文章，我还是有一些不同的一己之见。在这次的教学活动中，这位老师
很明显是重视美的展示，而轻其它。我却觉得《自己的花是让别人看的》并非只是一篇纯粹
描写景物的文章。作者在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意
味深长的哲理，即：我为人人，人人为我。作者是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，
相比于美景，后者才是作者写作的主旨。也正是这样，才使本文与众不同，令人一读难忘。
可惜，在课堂上，我没有看到老师对这一主题的深入解读和这一重点的突破过程。它被淡化
了，很模糊地过去了。或许听完课的学生都感受到了文本中德国风景的美，但却错过了这篇
文章独特的魅力，结构性阅读方面有所欠缺，牺牲不小哇！ 提几点不太成熟的改进意见：1、
2、
3、 重新确定重点，更合理地设计教学，避免舍本逐末。 注意容量，毕竟一节课的时间有限，
饭要一口一口地吃。 丰富对学生的朗读指导，让学生获得实实在在的进步。 南海区小学语文优质课评课稿 桂城街道平洲中心小学 郭兆波篇五：2012语文公开课评课稿陈英2012语文公开课评课稿金秋十月，我校2012年语文公开课教学研讨教学活动在多媒体教室开展得如火如荼，经
过三个星期的听、评课，此项活动圆满结束。我对此次活动的开展感悟很深，受益颇丰。说
评课，我感觉似乎有点班门弄虎，因为我自己在教学工作中还存在许多的不足，还需要从老
师们身上取长补短。听完15节课后，我把自己的几点初浅的体会说出来，大家共同探讨。 这次活动给我和听课的老师们的感受是：感动和希望。各上课教师在新理念新课程呼唤
中产生了新课堂，使这次展示活动达到了预期的目标。本次展示课，老师们的课品如人品，
他们的课不是作秀，让人感受到的是他们对教育深深地挚爱和对学生真诚的爱。如黄荣敏老
师的课给人的第一感觉是真实。她在导入课题采用了谜语导入法；“麻屋子，红帐子，里面坐
着个白胖子。”谜语的导入一下子唤起学生对花生的整体感知，既而出示课件介绍花生的另外
两种名称，“知道为什么叫落花生吗？”随即课件出示落花生名字的由来。新课伊始，学生对
花生和落花生这两个概念了解得一清二楚。这样的课题导入真实而有效。如果我们的每一堂
课都真实有效，学生就不会由课题而偏离我们的预设目标，因为我们的公开课不是表演课，
不是欣赏课，我们要让每一位学生透过文字，理解文字后面的内容。不过，在导入课题时，
如果黄老师再让学生仔细观察花生的外表，知道花生其实并不美，建立起这个初步印象后，
后面的讲解就容易得多。
何蓉老师的课让我如沐春风，这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味，
有品词析句，潜心领会文章的过程，有听说读写的训练，这就是语文课。同时，何老师的语
言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇具大
家风范。何老师的课还有更让人感动得地方，那就是她对学生的有针对性的评价，初读完课
文，解决一些难题后，何老师对全班说，“第一遍读书，同学们就有了这么多的收获，把掌声
送给自己。”我看到了，学生为自己热情鼓掌，这样具有激励性的评价，我想此时孩子们该有
多么高兴啊！因为他们每一个幼小的心灵中无疑都充满了成就感，更充满了对知识的进一步
渴求。更让人赏心悦目的是何老师对课堂意境的渲染更是独具匠心，课文总结时老师边讲解
一边擦去板书“鸟儿飞走了，灯火熄灭了??”富有新意，随即课件出 示拓展将学生的情感推向高潮。听了谢世娟老师的《四季》，我感受也很深，本堂课，老师牢牢抓住课堂重点，将识字作
为课堂的重点，整堂课老师采用多种多样的识字方法。在练习读文的教学环节，谢老师让学
生戴头饰表演读文，谢老师亲切的语言，优美的肢体语言给我留下很深的印象。 “简简单单教语文，扎扎实实为学生”在这十五节课得到了充分的体现，纵观教学课堂，
老师们在教学中的一切活动都是为了学生的发展，课堂扎实而有效。当然，本次活动中也有
不进人意的地方：1、大多数老师都有超时、拖堂的现象。诚然，我们的教学设计不可能像编
排电视剧一样做到分秒不差，因为教学过程的对象是活生生的善于思考的人，我们的教学设
计只能是一个框架，在这个框架之下这些活生生的善于思考的“人”，由于思维、智力水平、
知识的侧重等因素的不同，他们会将我们的课堂教学带向暂时的轨道偏离，问题也就出现了，
出入一些时间也就再正常不过了。我记得在听全省语文优质课观摩课时，一位教育专家曾说
过 “在教学过程之中，没有找准教学内容的核心，和对一些问题的反复来回，是造成超时、
拖堂的主要原因”，仔细一反思，的确是这样。在我们的教学中由于对整个教学内容的把握不
够，切入点没有找准，有时几乎是让课堂“任其发展”，对一些学生已经掌握的或者简单得不
可再简单的问题反复的问、答等等，大大降低了我们的课堂教学效率。
2、随着新课程的实施，“读”在语文课堂也越来越“热”，此次活动，比以前的多分析、
少阅读的情形是一大进步，但读的形式多了，深度却没有了，如有的课堂为读而读，朗读无
目的：读悟分家，多读少思考等。
3、教师要做好自身角色的转换，在教学中，教师不再泛泛讲解，而成为学生的学习的组
织者、引导者、促进者。新课程强调学生的自主学习，教师的引导不容忽视，在学生理解肤
浅出，思维矛盾处，理解偏差处，教师应及时给与点拨引导。例如，大多数老师指名朗读后，
然后让学生互评，学生不知该怎样评价，只能说：读得大声，有一点点感情。“有一点点没有
读好”，“还有一点感情没有读出来”这样的评价就显得很苍白。我认为此时教师应该指导，
什么地方，哪个词应该怎么读，读出什么样的感情。启发学生边读边想象画面。千万不要一
句读得不好就让下一个学生来读，这样既没有解决没有读好的问题，同时也给没有读好的学生一个很深的打击，我想下一次他们可能没有勇气和欲望想站起来当着全班同学
朗读了。因此，我认为，课堂上教师的引导是一种帮助，一种启迪，一种激励。
4、课堂上师生之间应体现民主、平等才能营造和谐气氛。纵观这次的语文课堂，有的课
堂没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是教师那始终带着微笑的脸，以及鼓励，赞赏、
期待的眼神，学生因此有了信心，有了勇气而变得想说、敢说、愿说。“你读得真好，小朋友
们都想来试一试，老师也想来读一读。”一句话拉近了学生与学生，老师与学生之间的距离。
当学生读错时，我们不应该一句读错了，谁来帮帮他，而应老师范读一遍，立即对那个学生
说“我相信你会读好这个字的，再来一遍，好吗？”一句鼓励的话，消除了学生紧张的心里，
篇二：品德与生活评课稿
品德与生活评课稿《相信我能行》
(2013-09-26 23:37:24) 转载▼
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教育
李娜老师执教的《相信我能行》一课，是三年级《品德与生活》课本第一单元的第四个主题。教学中李老师能结合教学内容，精心设计了一些贴近学生生活的系列教学活动，吸引和组织学生参与课堂实践，真正实现了以学生为主体的主导思想，体现了教育教学新理念。整节课层次清晰，设计巧妙，实效性强，教师的语言充满激情，使凝固的教材文本演化成了生动的课堂，让我们惊喜的看到，孩子们已走进文本，做到回归生活，体验深刻，帮助学生排除烦恼，战胜胆怯，自卑的心理，逐步铸就学生相信自我、展示自我、敢于大胆尝试的良好品质。纵观本节课我认为主要体现了以下几个特点：
一、教学目标定位准确，体现了课程价值
《品德与社会课程标准》提出：该课程是以儿童的社会生活心理品质为基础，以促进学生良好品德形成和自我发展为目标。《品德与社会》作为一门新的综合课程，在课程价值上具有多元性，注重道德行为和意志品质的构建性，侧重学生主动参与，探究体验。《相信我能行》一课，主要是帮助学生排除烦恼，战胜胆怯、自卑的心理，培养学生敢于尝试，勇于探索的能力，形成积极进取的生活态度和人生经历，懂得只有相信自己，敢于表现自己，时刻给自己加油，才能使自己得到锻炼的道理。教学时，教师通过创设情境、图片展示等，再现生活情景，谈议结合，分析原因，追溯危害，让学生达到学文明理的目的，如：开课时，教师用两种方式问好，情境创设新颖独特；课尾舟舟指挥图片的启发、引诱，以及教师个人的亲行、亲历，学生联系自己生活中遇到的种种现象，把学生引入生活中，使学生入情入景，明白其中的道理。
李老师能从生活实际出发，在课堂上围绕目标开展活动，充分体现了“以学生发展为本”的新课程理念。从时间观念来看，李老师能合理支配时间，开头简洁直奔主题，谈话精练，环节紧凑，其目的是把尽可能多的时间交给学生，让学生多学多思多动多练，保证学生主体地位的落实。学生品德是在活动中形成和发展的，活动是学生品德形成的源泉。李老师充分发挥学生的主体作用，采取多种教学形式，丰富思维探究活动，让学生充分“动起来”、“活起来”、“参与起来”，学生在课堂上主动说、主动议、主动探究，我们看到了学生愿意展示自己，有意识地给自己加油，充满自信的话语和行为。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见乐学是学生学习的最高境界。在课堂中，李老师善于“煽情”，能挖掘演绎教材内蕴的情感，用富有激情的教态、语言激发学生内在的情趣，鼓励学生体验情感，使学生情绪处于主动、积极、兴奋、活跃、稳定、持久的不同状态之中。情境创设比较到位，“煽情”恰到好处，学生有了情感体验，自然就有话说，这是教师空洞说教无法做到的。尤其是学生在朗诵诗歌《我能行》时，教师适时地引导学生，拓展了“行”的内涵。学生的认知情感得到了深入，心理品质得到了拓展，思想意识得到了提高。 教学过程中，李老师层层深入，由个体到集体，上升到社会，让学生在一个个鲜活的教育情境中，不断生成活生生的体验，它以学生的真实感受为来源，在学习过程中，学生通过自己的体验和感悟去进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命过程，在这一过程中，学生随着体验的日益丰富，乐观向上的生活态度得到了不断的升华。
二、努力实现课程与教学的整合
品德与社会课是一种开放的，期待着使用者自己去完成的教材。在教学中，李老师为学生提供话题和范例，凭借这些话题和范例激发起学生的学习热情，调动他们认知和经验、情感和体验。李老师的教学设计颇具匠心，能创造性地活用教材。《相信我能行》一课是培养学生敢于尝试，勇于探索的能力。课前教师用独特的问好方式，来引导学生，感受自信与自卑两种心理所产生的不同效果，接下来以教材中人物甜甜和丁丁的具体表现展开讨论，从讨论中使学生明白只有相信自己、敢于表现自己，才能取得成功的道理。不难看出，本课设计的思路很清晰，教师采用新的教学理念把握教材要旨，洞悉和分析“学情”，从而制定出既新颖又实际的教学实施方案，因此，显得课堂的实效性很强。在情感与认知的基础上，
设计了学生中经常有的问题情景，如：弹琴给老师回课效果不好；英语单词难以记住等，引导学生辨析并给出正确的做法，上升到正确的行为。使学生从情感体验的基础层面上升到理性的认识，最终指导其以后的行为与生活。我们不难看出，教师在教学过程中，通过对课程观、教材观、教学观的转变，努力实现课程与教学的整合，整堂课的教学为学生构建了一个真实而生动的生活世界。
三、教学内容贴近学生生活
实施品德与社会课程，其中非常重要的一点，就是让课程内容贴近学生的生活区，达到教学内容的生活化。此课的标准强调了一种生活德育的理念，提出了学生个体品德与社会道德的提高与发展，只有通过学生自己的生活来体验、来实现。
李老师把教学内容与学生生活经验结合起来，如教师上课问好的两种表现，学生说的种种现象，这些都是学生从生活中发现话题，让学生谈生活的体会，与学生讨论遇到的困惑，帮学生排除烦恼的经验，展示舟舟指挥的图片等，都说明教学内容不是封闭的，而是开放的；不是一成不变的，而是因地制宜的；不是老调重弹的，而是与时俱进的。从课堂效果来看，学生思维是活跃的，情绪是饱满的，他们体会到成功的快乐来自于自信，我们也看了课堂生成的精彩。
四、本节课几点遗憾
1．教师上课时也很注重对学生的评价，评价也比较很全面：如师生评、生生评、自我评，但语言方式有些单一。
2．课堂上，教师语言激情高涨，但彰显教学艺术方面有待提高。
3.课尾教师安排学生朗诵诗歌《我能行》，这恰到好处，学生的认识情感得到了深入，心理品质得到了拓展，思想意识得到了提高，这些很好，如果这时老师能让学生根据自己的生活体验，续编一两句诗歌，我个人认为整个过程就更为完美，学生的体验会更加真切。
4．作为一名年轻教师应不断锤炼自己，进一步提高教学能力。
总之，瑕不掩玉，李老师执教的这节课，层次清晰，流程自然，结构紧凑，实效性强，课堂上体现了老师良好的素质与主导能力，是一节比较成功的品德与社会课。
以上是自己对这节课的一些看法，可能也有不成熟之处，望各位老师多提宝贵意见。
篇三：小学语文评课稿范文
小学语文评课稿范文 《难忘的八个字》评课稿 王凤莲 《难忘的八个字》是教科版语文三年级的一篇略读课文，如何进行好这课的教学？为了这样一个共同的目标，我们四名来自不同学校的教师走到了一起，组成了一个团队。一次次的探究，一次次的研讨，我们四人从陌生到成为好朋友，我们感受到了团队的力量。可以说，我们每个人都有了自己的深刻体会，每个人都从中受益匪浅。 本节课，我们团队的设计主要力图体现以下几个亮点： 1、让学生与文本对话，激发学生的想象力。学生阅读文本等于在听作者讲话，朗读文本则等于代替作者说话。教学中，通过引导学生想象主人公的感受，使学生走入主人公的内心世界。不仅对课文有了更深刻的理解，也在无形中激发了学生的想象思维。 2、沟通教材内外，拓展学生的阅读空间。我们团队认为，阅读教学应该是开放的，结合教材内卫能够更好的培养学生德育度兴趣，帮助学生实现阅读积累。因此，在学习了《难忘的八个字》一文后，教师又不失时机地向学生推荐了一篇与其类似的文章，既有利于深化本节课关于爱的主题，又拓展了学生的阅读视野，实现了学习的延伸。 3、教给学生理解概括文章的方法。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”三年级的学生理解文章、概括主要内容的能力刚刚处于起步阶段。在教学中，教给学生行之有效的方法，对学生阅读理解文章无疑是具有指导意义的。(教学论文 )本节课，我们团队希望教给学生用“抓住文中主要词句概括主要内容”的方法，应该说，受到了良好的效果。 4、让学生充分阅读，尊重学生的感受。“快乐读书屋”就是要让学生快乐地、自主地阅读课文；在自主阅读中，产生对课文的理解、感悟。本节课，我们设计了多种阅读方式，给学生充分的阅读空间。而且，每次阅读的目的和要求都是不同的，从扶到放，使学生对课文的理解也在有层次的推进，学生在学习中的主体地位也得以体现。 5、实现听、说、读、写的整合，培养学生的语文素养。听、说、读、写作为语文学习的主要方式，在教学中不应该是孤立存在的，应该互相促进、协调发展。在教学环节的设计上，我们让学生读一读、说一说，听一听，并让学生动笔写下自己的爱心卡片。这样的目的就是在实践中，培养学生学习语文、运用语文的能力，在潜移默化中培养学生的语文素养。 教学是遗憾的艺术。由于我们团队成员经验不多，能力所限，在实际教学中，出现了一些与预期效果有差距的地方。例如，教师的评价语言比较单一；因为年轻，比较紧张，学生把“畸形”读成了“qixing”，没有及时纠正；可能是担心教学环节不能都完成，对课文的挖掘不是很深刻，有些学生说出自己喜欢的段落，但是和别的同学重复了，就没有得到朗读展示的机会；对于教学时间的分配不够合理，导致“让学生联系生活实际谈感想”这部分环节时间过长，而且可能是为了拖延时间，教师语言重复过多；还有，“写爱心卡片”和“联系实际谈感想”两个环节的顺序安排不太合理，应该让学生先说后写。这些问题都是我们团队的成员需要总结并在今后的教学中进一步改进、提高的。我想说，虽然这节课结束了，但是我们团队成员之间的合作才刚刚开始，我们将在以后的工作中携手前进。