苏霍姆林斯基说：“真正的教育能够让孩子热爱生活，热爱这个世界；真正的教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美。”现在的教学与这一境界还有很大的差距。要达到这一境界的有效措施就是要在教学中运用“低重心教学”的策略。
一、“低重心教学”的策略
1.“低重心教学”提出的背景
在我们的教学中往往只关注中上等的学生，而忽略了同在一个教室里的其他学生，因此就过高估计了学生的水平，教的难，练的难，考的难。对一个问题作为教师已闻道在先，况且又教了十几遍，甚至上百遍，已非常熟悉，自然而然地就认为这个问题很简单，但对学生而言是第一次接触，当然就有很大的困难，对于基础差的学生就更是如此了。这就如同我们对一中周围的环境很熟悉，而一个外地人对我们一中的环境是全然不知一样。这样就导致只有少数智力好、基础好、习惯好的学生才能跟上。大部分学生因不能完成老师布置的学习任务，心理受挫，心情郁闷、压抑，经受多次打击后，就丧失了学习的自信心。
2.“低重心教学”的内容
“面向的低重心”――面向后30名学生，从最后一名学生抓起；
“要求的低重心”――每节课明确让所有学生掌握一两个或两三个问题；
“难度的低重心”――作业上做的就是课堂上讲的那几个问题；
“考试的低重心”――降低命题难度的要求，每次考试优秀率须达80%以上。
这样针对关键问题课堂上讲，黑板上练，作业中做，考试中考，最后达到熟记模型于心中。落实四个低重心的目的是让学生夯实基础、提高信心。因为只有让学生夯实了基础，学生才能循序渐进地得到提高，他们就会感受到进步给他们带来的那种快乐；只有学生有了自信心对自己的未来充满希望，他们就能克服种种困难，最终取得成功。为确保“低重心教学”的真正运行，学校的考评政策中“管理的低重心”倾向应越来越明显。
二、“低重心教学”与“最近发展区”理论
美国心理学家奥苏伯尔在他出版的《教育心理学》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之。影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”
1.“最近发展区”理论
前苏联教育家维果茨基在1931~1932年间提出最近发展区理论。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，即“现有发展区”；另一种是儿童可能达到的发展水平，即“潜在发展区”，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
2.“低重心教学”着眼于学生的“最近发展区”
教学着眼于“现有发展区”是无效的教学，过高地估计学生水平把教学着眼于“潜在发展区”是低效的教学。教学应着眼于学生的“最近发展区”，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。“低重心教学”充分考虑到学生现有的发展水平，根据学生的“最近发展区”给学生提出更高的发展要求，从而促进学生的发展。学生在“现有发展区”和“潜在发展区”的两种水平之间的差距是动态的，学生的“最近发展区”也是动态变化的，同样“低重心教学”中的“低”也是动态的、相对的。不同班级、不同学生的“低重心”也是不一样的；同一班级、同一学生的不同学习阶段的“低重心”也是不一样。只有用发展、变化的眼光认识“低重心”，才能全面、正确地认识“低重心教学”。
三、“低重心教学”要求教师思维还原稚化
美国著名教育家杜威说：“尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识‘心理学化’，以便让学生能够理解。”“把学科知识心理化”就是我们要将教材按学生认知规律进行重组，进行教学设计。
与学生相比，教师“闻道在先”具有知识上的优势，“师道尊严”又有心理上的优势，但如果处理不当，也会因此而产生负面影响，变优势为劣势。经常有这样的情况：教师经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，讲起课来如行云流水，学生也听得懂，可就是学不会。一个重要的原因就是教师将自己的思维活动过程过分提纯，过度包装，没有充分展现开来，因此不能有效地启迪学生的思维。
为了改变这种状况，首先教师应自觉进行“心理换位”，经常扮演学生的角色，多用学生的眼光与心态去审视教学内容，“想学生所想，疑学生所疑，难学生之所难”。不要光讲“应该如何做”，而要多讲“为什么要这样做？我是怎样做的”。要告诉学生其中的原理，而不是给他个模型。尽量把教师原始的思维活动过程还原（还原――展现教师的思维过程），引导学生去思索，从中受到启迪。其次，教师应善于“稚化思维”（稚化――回归学生的思维起点），即在备课或讲课时，教师要使自己的思维降格，后退到学生的思维水平上。面对一个问题，要有意识地发生一种陌生感、新鲜感（尽管这个问题已多次遇到过了），多以学生的思维角度、思维习惯和方法去体验：学生是怎么想这个问题的？学生原有的知识水平是什么？要解决这一问题学生还必须习得什么？等等。力求做到教学双方的思维活动能始终达到同频共振。
四、“低重心教学”给学生照亮了求知的路
苏霍姆林斯基认为，如果教师利用自己的智慧过多地强调孩子的无知，在他们身上显示作为教师的某种优势，这将是一件十分有害的事。教师的智慧在于给学生以知识的启迪，照亮他寻求知识的道路，教给他们热爱生活，学会生活。过高地估计学生的水平，给学生布置过多、过难的作业，折磨的学生假期不是假期，生活不是生活。这不是给学生照亮路，而是给学生堵塞了路。“低重心教学”，以学生为中心，符合学生的认知规律。“低重心教学”使学生每节课都学有所得、学有所乐、学有后劲，这样减轻了学生负担，增强了学生自信，提高了教学质量，“低重心教学”给教师教学指明了方向，给学生照亮了求知的道路。
五、“低重心教学”是时代的呼声
山东省本科招生计划逐年增加，参加高考生数逐渐减少，本科录取率连年递增。在这种形势下，“低重心教学”是山东省教育形势的需要；“低重心教学”是中学校情的需要；“低重心教学”是每个一中学生的需要。一位教育家曾经说过：“差生是怎样形成的？当一个学生反复遭遇失败的打击后，学生就成了差生；怎样让一个差生变好？让一个孩子反复享受到成功的喜悦，这个差生就变好了。”每一个考入高中的学生都是优秀的，没有理由让他变成差生。所以降低教学的重心、降低考试难度，提高学生的自信心，这是教师应该遵循的教育规律。
五、“低重心教学”初见成效
素质教育的核心是“两全”，即面向全体学生、让学生全面发展。响应国家关于素质教育的要求，学校从2005年开始提出“低重心教学”的理念，几年来全体教师认真落实“低重心教学”的思想，从最后一名学生抓起，对每一名学生负责。美国著名教育家布鲁姆指出：只要用适当的教学方式和方法，可以使95％以上的学生达到只有25％尖子生达到的水平。“低重心教学”的方式就使95％以上的学生达到只有25％尖子生达到的水平。学校本科录取率从2007年47.2%，2008年52.8%，2009 年67%，2010年74%，到2011年86%，连年递增。
一个学校在社会上有多大影响力、有多大名气，在多大程度上被学生、家长和社会所认可，很大程度上是由学校的办学特色决定的。将来学校的竞争很大程度上是校园文化的竞争。“低重心教学”是学校的一大办学特色，也是校园文化的独特风格，对师生的成长发展影响深远。
“低重心教学”策略要求求真务实，脚踏实地，符合学校实际情况，“低重心教学”策略是学校提出的开创性教学思想，具有时代性和强大的生命力。在“低重心教学”策略的指导下，我们的明天必将更加辉煌。
参考文献：
[1]赵振林.素质教育背景下的“低重心教学”[J].新校园.理论，2010,（05）:51-52.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社，2003:45-46.