【摘 要】 课件教学具有传统性教学所不具有的特殊优势，它可以充分显示生动、直观、形象、新颖等特点。在进行美术教学过程中，运用课件能活跃教学氛围，帮助突破教学重难点，有助于幼儿感受和理解美术，大大提高教学灵活性，激发起幼儿主动学习的积极性以及幼儿表现美、创造美的兴趣，使幼儿在美术活动中获得较大的满足。
【关 键 词】 美术；课件；教学
二十一世纪将是以现代化教育手段为载体的信息时代，课件教学具有传统性教学所不具有的特殊优势，它可以充分显示生动、直观、形象、新颖等特点，特别是在进行美术教学过程中，运用课件能为幼儿呈现高品质的画面，使欣赏图片形象、直观地展现在幼儿面前，不但能活跃教学氛围，帮助突破教学重难点，还有助于幼儿感受和理解美术，大大提高教学灵活性，激发起幼儿主动学习的积极性以及幼儿表现美、创造美的兴趣，使幼儿在美术活动中获得较大的满足。但是在教学尝试中发现，由于教师对图片缺乏归类和筛选，提供的课件图片量多，造成在３０分钟的教学过程中，图片放映占用的时间过长，同时呈现方式、时机不恰当也影响欣赏效果，没有很好地达到突破重难点的目的。因此，我们认识到只有适时、适量、适度地运用课件辅助教学，才能高质高效地发挥课件在美术教学中的作用。
一、制作适宜的课件能有效提高美术教学质量
美术教学活动的时间很短（以大班为例是３０分钟，欣赏环节、幼儿创作环节、评价环节的分别占时是：１０分钟、１５分钟、５分钟），因此，制作适宜的课件是保证活动完整、活动目标得以达成的关键。通过实践我们发现，制作适宜课件的方法如下：
（一）图片选择典型，指向目标性强
在选择图片前要吃透教学内容，明确教学重点，准确进行定位，分清主次，突出重点，再选择有助于突破教学重难点、目标指向性强、典型的图片，这样才能条理清晰，体现美术课件的作用。
（二）课件的容量不能太大，图片应少而精
这是制作适宜容量课件的前提，少是对应短短３０分钟的教学时间而言，而精在于课件能否围绕教学目标，能否让幼儿学会怎样去表现美，真正达成对活动重点、难点的解决而言。如在活动《五彩花瓶》第一次实践中，老师发现选择的有些图片明暗色的交替、镶嵌方式不很明显，欣赏过程中会影响到孩子对装饰手法的感受和提取，同时逐幅欣赏的图片有１５张之多，占用时间太长，这样不仅造成时间上的浪费，对重难点突破也不利，因此就没能有效完成对重难点的突破。
（三）合理地整合图片
由于活动时间短、呈现图片多，因此，整合图片就是制作适宜容量课件的关键。如在改进后的活动《五彩花瓶》中，教师就对多幅图片进行加工，通过制作两张（明暗色交替、镶嵌）装饰手法的幻灯片，让幼儿通过观察比较，清晰、明确地发现不同的装饰手法，不同的装饰方式为幼儿创作作好了方法上的贮备，真正有效突破了活动的重难点。
二、恰当的呈现方式有助于幼儿获得审美感知和想象
在实践中，我们发现课件的呈现方法有以下几种：
（一）单幅呈现
顾名思义，就是将图片一张一张的单幅呈现。运用这样的呈现方式，老师可以有针对性地对图片进行欣赏，选择图片时做到少而精，每幅图片能够突现该活动的重难点。
（二）分类呈现
将同类别的几张图片组合成一张图片进行呈现。如在《花瓶设计师》中，教师将大量花瓶图片整合成水果类、动物类、建筑类、蔬菜类几张。通过对一类物品的欣赏、观察，帮助孩子提取同类型的共同特点，丰富孩子的创作经验。
（三）分组呈现
将具有相同特点的图片整合成一组图片。如在《五彩花瓶》中就制作两张花瓶装饰手法的图片：一张运用了明暗色交替手法，一张运用了明暗色镶嵌装饰手法，每一组幻灯片上呈现的图片又具有手法相同，方式效果又不相同的特点。
（四）局部呈现
将一幅图的重难点部分，或者需要孩子重点观察的部分截取下来，做成一张图片单独呈现。利用这种呈现方式可以直接针对重难点进行突破讲解，也可以帮助孩子在提取到活动所需的经验后，再进一步突破重难点。如美术欣赏活动《有趣的漫画》中，老师将人物的头像截取下来，在呈现的时候首先呈现人物头像，待孩子观察出了人物头像特点：胖，脸大后，再出示其漫画“自画像”，孩子马上就观察出了漫画“自画像”的特点――夸张。
三、恰当的呈现时机能优化教学过程，取得最佳的教学效果
在课件的呈现时机上，教师要根据教学目的、课件的特点、幼儿的认知规律和心理特征，抓住最佳教学时机，激发幼儿学习兴趣，充分发挥幼儿创作的主动性、积极性。在实践中，我们发现课件呈现的时机主要集中在感知欣赏环节、幼儿创作环节、欣赏评价环节。
（一）感知欣赏环节中的课件呈现
感知欣赏环节，课件的呈现时间根据幼儿有无相关经验而定，有经验基础可直接呈现，让幼儿直接进入图片的感知欣赏；无相关经验或需要经验铺垫的则在经验准备后呈现。这能极大调动幼儿的审美兴趣，能激发幼儿的想象创作热情。如在掌印画活动《手掌变变变》中，因为幼儿缺乏对手掌变化的直观认识，老师就先请幼儿玩游戏《手掌变变变》，幼儿通过运动觉、视觉，充分、直观、形象地了解手掌变化的丰富、趣味，有了直观、生动的印象后，再采用先总后分的呈现方式呈现掌印画图组，因为有了手掌造型的直观印象，对呈现的掌印图组让幼儿的视觉受到了色彩和图案的冲突，使他们在接受图片造型的同时，又不断生成自己想象的造型。然后典型的分幅呈现将幼儿从想象手掌造型的环节中拉出来，转移到观察作画的方式（印的方式、颜色的运用、材料的运用）上来，让幼儿通过观察了解用不同的作画形式能呈现出的不同作品，体验作品所表达的情感，获得了充足的掌印画作画经验。
（二）想象创作中的课件呈现
短短十分钟的感知欣赏时间要让所有幼儿完全理解创作方法、完成自己的想象内容显然是不现实的，因此想象创作中的课件呈现能满足不同层次幼儿的创作需求，从而激励幼儿更好地完成创作。这也能满足不同层次幼儿的创作需求。如在《五彩花瓶》幼儿的创作过程中，老师就以滚动播放的形式不断向幼儿展示花瓶装饰手法的图片，起到了帮助幼儿打开创作思路，模仿或自由想象相结合创作的作用。
（三）欣赏评价中的课件呈现
这能鼓励和再激发幼儿的创造热情。如在撕贴活动《运动场上》的评价环节中，老师请每组幼儿将自己的作品与图片进行比较，看看图片中运用了哪些拼贴的方法来表现运动中人物四肢的运动动态？自己的作品用没有？还可以用哪些方法？人物色彩的搭配上你觉得谁用得更好些？幼儿在对比、欣赏、议论中，获取自己作品改进的方向及真正欣赏的满足感，并为下一次的撕贴活动提供经验。
四、课件在美术教学中运用应注意的问题
（一）教师应具有一定的课件制作能力
由于幼儿美术活动是美的教育、情感的教育，因而对用以辅助教学的课件要求比较高，必须掌握动画制作软件或多媒体写作工具软件的运用，能较熟练地制作动画、填色、配音。这就要求教师必须掌握必要的软件制作技术。
（二）课件不能取代教师的主导作用
教学过程是人的活动过程，这个过程就是师生思想感情的交融活动，因此，任何先进的教学手段都不能取代教师的主导作用。在教学中，教师应创设互动教学情境，在利用课件手段的同时，根据幼儿反映及时调整自己的语言、表情、手势等，调动整个活动气氛，聚焦幼儿的目光、注意力和求知欲，遵循教师起主导作用和幼儿是学习主体的教学原则。
【参考文献】
［１］ 李力加． 美术教学设计与课件制作［Ｍ］． 重庆：西南师范大学出版社，２０１１．
［２］ 钱初熹． 美术鉴赏及其教学［Ｍ］． 北京：人民美术出版社，２００６．
［３］ 王保军．多媒体美术教学运用之浅见［Ｊ］． 成功（教育），２００９（４）．