中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）02-0000-01 1.引言 文化学习对外语学习的重要性是毋庸置疑的。目前，我国英语语言教学的基础阶段已经体现了语言教学必须导入文化因素这一要求。教育部2001年颁布的《初中英语课程标准》中，首次把文化意识作为独立内容纳入，而这一要求更是在2003年新颁布的《初中英语课程标准》得到强化。并且根据现行的《英语课程标准》，我国英语教材中都一般设有文化教学内容，其中多以英美文化基础知识及英美文学为主要内容，如英语国家历史、地理、政治、文学作品赏析及作者介绍传统与习俗等笼统、概括性文化知识等。由此可见，文化教学的策略探讨的必要性与实用性。
2.文化教学策略
在中国，教育学学者陈申在其《语言文化教学策略研究》一书中系统的介绍了外语文化教学策略，他将文化教学策略具体分为以下13种: (1)文化讲座 (2)文化参观(3)文化讨论 (4)文化欣赏(5)文化会话 (6)文化合作 (7)文化表演 (8)文化交流 (9)文化谜语(10)文化冲突(11)文化研究 (12)关键事件 (13)角色扮演。
2.1《牛津初中英语》中文化教学策略的设计
综合《牛津高中英语》的教材特点以及陈申的13钟教学策略，本人认为以下方式运用文化教学策略能够有效地以《牛津初中英语》中每单元Welcome to the unit为载体，把文化教学导入语言教学之中：
Welcome to the unit的文化教学策略Welcome to the unit这一板块由四至五幅图片及三个问题构成，旨在激活学生已有的相关知识，引出相关话题，引导学生联系实际对相关话题进行讨论，为下一步的学习做热身准备。
在这一板块的教学中，教师可以使用多媒体，通过图片、原版电影电视、补充阅读材料等多种手段和方法，让学生获取相关信息。以提升学生的学习积极性，让学生更直观、感性地体验英语国家的文化，提高学生对文化的敏感性和鉴赏力。
在这之后，使用小组活动的形式对图片和问题进行讨论。教师还可根据单元教学内容和计划，联系实际，突破问题形式的局限，利用问题创设实际情境。采用角色扮演等方法，让学生掌握语言知识、技能的同时注意到表情、手势、语气等在实际交际中作用。
在这一板块，教师还须注意对学生口语出现的典型的错误进行分析。由于受母语文化的影响，学习者容易把中文文化思维模式自动套用或过度概括到英语文化的思维模式，从而在交际中容易造成文化失误。如表达“让我看一看”，绝大多数学生会说“ Let me have a look.”，但英语本族语使用者会认为这样说太粗鲁。他们按语境不同，会使用“Can I have a look, please?”, “Could I have a look, please?”等多种说法。
2.2《牛津初中英语》的文化教学策略的实际操作
板块二Reading的文化教学策略该板块包含三部分:一篇主阅读文章，围绕文章设计的练习和所给文章文体的阅读策略。此板块的目的在于不仅让学习语言知识，形成阅读技巧，还学习文化知识。此部分的文化教学主要集中在阅读的三个环节: 读前导入，阅读文章和读后练习。
阅读导入一般而言只需用5分钟左右，因为在Welcome to the unit这一板块已涉及到阅读话题的引入。阅读导入同样可以简单运用图片视频音乐等多媒体手段，讨论引出阅读即可。如在学习模块一Unit4 amazing things前，先给学生播放一段关于UFO的英文原版视频，既能导入课文又让学生对课文的内容以及英美人的说话习惯等有了进一部的感性认识。
主阅读文章的题材典型，富含文化信息。教师除让学生阅读此文章获取文化知识外，主要还可通过文化旁白，文化渗透等策略提高学生的文化意识。对文章涉及到的文化背景进行介绍，分析文章中的习语、俗语、成语和文章的句法、篇章结构、文体风格等，必要时还可与母语进行对比分析，了解各自特征及异同所在，从而更好的掌握及了解英语文化。
在熟悉课文之后，针对不同文章内容，教师可利用听觉信息、采取角色扮演、问题等方式引导学生就文章进行讨论，以获得对隐藏在文章背后的英美价值观的理解，如模块一Unit2 Home alone是剧本，在熟悉课文之后，教师可先要求学生分角色朗读课文，然后分角色表演。这样，学生既能感受地道的英语文化又能自觉揣摩人物的语言、动作表情等，从而增加了对英语的兴趣。剧中提到爸爸妈妈去度假而把Eric。和弟弟留在家。针对这一情节教师还可以提问“Have your parents made you stay at home alone for over a day? Do you need share housework with your parents in your daily life?”。在学生讨论之后，教师指出美国的家庭教育重视给孩子的个人自主权，让孩子学在社会允许的范围内，独立解决自己所遇到问题，比如父母要求孩子从小就承担一定的家务、鼓励孩子自己挣钱等。
文章后的F部分在一段简短的对话后提出若干问题，引导学生对文章的深层次的理解的同时也提高学生的跨文化交际能力。教师可以在把这些问题融入到Welcome to the unit或阅读过程中，分步骤解决问题，降低F部分的难度，让学生又快又好地完成任务。
3. 总结
教师应当在《牛津初中英语》的课文教学中，运用多种手段，对学生进行英美文化的传输。文化教学策略的实际操作也应灵活多变，因材施教。
参考文献：
［1］全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)［Z］.北京:人民教育出版社，2001
［2］普通初中英语课程标准(实验)［Z］.北京:人民教育出版社，2003
［3］教师教学用书牛津高中英语(模块二高一下学期)［Z］.江苏:凤凰出版传媒集团 译林出版社牛津大学出版社，2006