摘要：本文对如何提高学生英语听力，如何将英语听力教学渗透到课堂内外，从三个方面进行了探讨，为英语教学提供了参考。 关键词:英语听力 课堂内外 教学规程 教学多元化 再认识
资料表明：在外语学习中信息获得的45%在于听，30%在于说，16%在于读，9%在于写。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要地位。随着我国中学教育体制的不断完善，特别是高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”能力的培养与训练，为实施素质教育提供了必要的条件。
把“听”能力的考察摆到重要的位置上，是中学英语由应试教育向素质教育转轨的一个重要体现。国家教育部考试中心1997年在广东省进行高考听力测试的试验；1998年、1999年分别以10%、20%计入总分。之后，全国部分省市先后把英语专业考生中的专业考试定为“听力”测试。高考英语科加试在2000年全国部分省市高考中实施，2001年在全国范围内实行。回顾这十几年高考英语科听力从无到有的发展过程，一系列稳中求发展的高考措施的出台，对加强高中英语听力教学的力度具有积极的作用。但是如何提高学生听力水平，如何有效地将英语听力教学渗透到课堂内外，仍是值得一线教师思考和解决的一个课题。
一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规
按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识地从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最通常且行之有效的训练手段。
1．模仿性训练
英语界老前辈许国璋先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。让学生听录音进行规范性模仿，接触规范性的语音语调，力求有个较好的语音基础，掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2．指导性训练
指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意的初步理解。
3．理解性训练
用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。教师根据课文中词汇的常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语解释做出回答。此类英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．细节性训练
根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入地进行听力训练。
5．记忆性训练
英语学习中的一个重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要集中注意力，就有一个“吸收（听清楚）――储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）――反馈（准确完整地背诵）”的过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师都给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直重视不够。
二、听力教学措施多元化，激发学生学习的积极性
激发学生学习的积极性，教师应端正听力教学的态度，不断探索听力教学的方法，总结听力教学的经验，提高听力教学水平。利用有限的条件，最大限度地提高学生学习的积极性，是听力教学中的重要课题。
1.听力材料应紧扣教材
现行高中英语教科书，语言地道、文笔优美，内容涉及中外文化传统背景、英语国家人文景观和风俗习惯，以及世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地开阔了中学生的视野。因此，听力材料的选择在笔者看来最好与教科书接轨。这是对课文内容的一种补充和延伸，不断使知识和语言得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力理解难度，使学生获得成功感。
2.因人、因材精心设计测试题
常见的测试题多为选择、填空补缺、判断正误等，这是测试手段的主流。作为听力理解的线索，测试题型的不同设计，能从不同角度检测听力教学效果，多层次满足视觉、心理要求，增加听力教学和训练的趣味性。此外，也可以根据学生程度的差异，试题设计难易搭配，分别满足不同层次学生的需求。
下面是笔者根据高一英语第二模块Unit 4 Wildlife protection,结合英语写作练笔的听力教学设计。教师可根据学生听力水平的强弱，提出不同的要求，并非三项均要求完成。
听力材料:
People have homes.People live in different kinds of homes.Animals have different homes,too.
Some animals live in holes under the ground.Snakes belong to the animal of this kind.Some birds live in holes in the trees while some birds build their homes high in the mountains.Many wild animals,for example,tigers,also have their homes in the forsets of big mountains.Horses and cows live in the homes that farmers build for them.But cats and dogs live right in farmers’homes.The zoos are homes to many animals.In some research centers for nature and wildlife in China,you will see very important animals. Scientists are doing research work there.
1）根据所听短文内容判断正误：
a)People and animals live in the same home.(F)
b)All the birds live in holes in trees.(F)
c)Horses and cows live in the homes of farmers.(F)
d)Zoos and research centers are also homes of some animals.(T)
2)根据所听短文内容完成下列表格：(黑体字部分为要填写的部分)
What
Where
snakes
in holes under the ground
tigers
in the forsets of big mountains
cats and dogs
right in farmers’homes
very important animals
research centers
3)根据所听短文内容写一篇题为Protecting Animals’Homes的短文：
People have homes.In nature,animals are friends of man.Animals should have their own homes,too.But many animals’homes are being destroyed by man.Many years ago you could see all kinds of animals in the forests of China,but now some important animals,for example,tigers,are in danger and will disappear soon.Beacause too many trees in the forests have been cut down.Panda is one of valuble animals in China.They have no longer live without bamboo in the mountains.Man should protect animals’homes and let more animals live in the wild.
3.让学生参与听力教学实践
在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应体现在教学措施的设计上，在充分调动学生的积极性上，在学习方法的指导和提高听力的技巧上。为了听力教学能稳步地发展，使学生变被动学习为主动进取，让学生参与教学不失为一种重要的举措。例如可让语音语调较好的学生朗读听力教材，尤其是在情景会话中，在老师的指导下分角色绘声绘色地朗读，录音播放，会使学生有浓厚的兴趣积极参与。即便对于语言并不好或胆小的学生来说，也同样具有吸引力。让学生参与听力教学实践，对参加录音的学生及全体学生的鼓舞远远大于说教，而且也符合学生的心理需求。
三、在听力教学和训练中对“听写”的再认识
在英语学习中，语言信息主要是声音转播的。从实践上说，听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但笔头上的功夫依然不尽如人意，因此在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。
一般来说，能看懂才能听懂，完成一个单元的学习任务后，应该说对该单元的学习内容比较熟悉了。再让学生听写就成了简单易行、高质量的听力训练，不是单纯让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节的听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。
听写形式由来已久，遗憾的是在部分中学老师中未能引起足够的重视，或未能长期坚持进行，或者是单一强调学生记忆词汇而仅仅听写单词。这些情况出现的原因是多方面的，其中之一是教师普遍感到教材容量大、教学课时并不充裕，在这种情况下进行听写比较费时，但笔者认为，长期坚持下去，其听力训练的效果还是非常好的。
听力训练是一项长期的教学要求，听力的提高绝非一朝一夕之功，也绝非课文教材加一些辅助材料就能解决。但是，只要不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上下工夫，就能使学生一步一个脚印地前进，基本上达到教学大纲和素质教育对高中生听力的要求。同时，还要鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，学生就一定能在英语听力中取得较好的成绩。
（作者单位：南昌大学附属中学）