伴随着高中新课改的热潮，广大教师日益注重课堂教学的创新，而作为课堂教学形式之一的习题教学却被很多教师所忽视。《课程标准》明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，教学要力求贴近学生”，强调以物理知识为载体，让学生经历认真思考探究的过程，学习思考探究的方法，培养学生科学探究的精神，在获取物理知识的同时，使学生的能力、情感、价值观都得到进步与发展。为了适应新课程的要求，体现新课程理念，我认为物理习题的选择应做到：精细化、生活化、多样化。因此，我提出物理教学“三部曲”。
一、“一部曲”：习题精选少量化，令学生爱不释手。
教师出示给学生的习题应该是精而少的习题，教师选题应具备针对性、典型性和灵活性。所谓针对性是指教学的重点和难点，针对学生知识理解和应用中的“盲点”，针对考试说明，教学大纲的要求和高考改革的动向；所谓典型性是指体现一类知识，一种方法的习题中具有代表性的题目，能起到示范引路、方法指导的作用。所谓灵活性是指题目的发散性，便于从情景、设问、立意等方面做多种变化，从不同角度使学生对知识和方法有更深刻的理解，培养学生思维的深刻性、灵活性，做到选题的精细化。
物理选题要贴近生活，联系社会实际。使学生用所学过的知识去分析实际问题，使所学的知识得到拓展与延伸，同时体会物理的应用价值，感受物理就在身边。另外关注社会热点，日常生活现象，结合物理知识，开阔学生思路，培养学生的能力。例如嫦娥奔月的天体问题；手电筒、洗衣机、电风扇、电饭煲等电学问题；自行车轮胎在烈日下曝晒可能会爆胎等热学问题等。做到选题的生活化。
作业选题形式多样化，让学生的思维得到发散。“美味佳肴常食也生厌，时令鲜花赏心又悦目”。我们的作业有常规的选择题、填空题、计算说理题；还有发散性的小作文题。例如我们在讲完《动量与能量》专题后，留了一个小论文，写出解答高考计算与说理题的得分关键点的短篇论文（100字左右）；根据已给学生的作答进行评说、论证、反驳，学生的情绪空前高涨，展示了学生的口才与素质，让我们体验到了激情与智慧的碰撞；联系实际的应用题等，根据学生不同的时期的情况设置不同形式的作业，使新课程理念得到更好的体现，也使学生在习题练习中，体会到了物理的实用性和趣味性，形成了教师乐教、学生乐学的和谐、融洽的教学氛围，拓展了学生的思维，提高了学生的科学素养。做到选题的多样化。
二、“二部曲”：课上习题讲解的精细化，令学生豁然开朗。
1.精选习题的展示，等待问答。
教师出示题目之后要沉得住气，要给学生足够的时间审题思考。教师还应观察学生的体语（面部表情、眼神……）及演算过程，了解学生的思维进展，结合题目的难易程度，控制好等待学生思考的时间。
2.问答或板演。
提问时教师要善于把题目拆分为一系列环环相扣的问题，按思维的进程面向全体学生依次提出，分别由不同的学生作答，由审题寻找突破口，到对象选取过程分析，规律选用，方程列出，结果讨论等，这时要求学生“动”，教师“放”，鼓励同学大胆发表自己的见解，既讲正确思路又讲误区所在，既讲常规方法又讲技巧捷径；也可请同学们板演，为节省时间，可对一道题由不同同学从不同的角度用不同的方法去板演，或几个同学同时板演不同的题目，而后集中讲评。板演更能详尽地展示学生的思维过程，发现学生存在的误区，也利于养成规范答题的好习惯。将习题课堂的时间还给学生，使学生真正成为课堂的主人，让课堂成为表演的课堂、讨论的课堂、动笔的课堂。
3.归纳讲评，总结提高。
教师通过学生回答、讨论或板演，准确地发现学生在知识理解、方法运用等方面的成功和不足，给予必要的肯定，及时矫正。引导学生交流解题体会，总结寻找突破口的方法，总结解题的规律技巧，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别，突出重点，抓住关键，促成迁移，真正达到解一题，会一类，通一片的目的，但要注意总结要精练、简捷。
4.题目延伸，多解多变。
多解题指在原正解的基础上，启发学生开阔思路，运用不同的规律、不同的方法（解析法、图像法、等效替代法等）解答同一习题，训练学生思维的发散性，也有利于学生将各种方法进行比较，好中选优，提炼解题技巧。多变是指改变原题中的设问形式，依物理过程的延续连索设问，把思维往纵深发散；或改变题目的情景诸如水平变竖直，单体变连接体，光滑变粗糙；克服思维定势。
除此之外，讲题过程中要始终注意教师启发点拨、学生的主动参与，讲练的结合，动与静的合理搭配，群体活动与个体活动的交替等，使学生一直处于积极的思维状态。这样的习题教学少而精，针对性要强，不仅起到巩固的作用，而且有时间让学生去发散、去体会、去思考、去归纳总结，真正变被动灌输为主动探索。
三、“三部曲”：作业处理的人文化，让学生学习物理的情感得到发展。
适时适度地写好学生作业评语，不仅能沟通师生的感情，而且能提高学生学习物理的学习兴趣，提高教学质量。对于学困生，一句“世上无难事，只怕有心人”的评语，就树立起了他们的学习信心和勇气，也拉近了师生之间的距离；对于作业潦草的学生，一句“如果你写得工整，你的成绩会更优秀的！”的评语，间接指出了学生的毛病与缺点，使学生以后作业更认真、字迹更工整了，紧接着再补上一句“你真的很优秀！”，让学生感到自信十足；对于迷茫中的学生，一句“有时间找老师谈谈好吗？”拉近了师生的距离；对于优秀的学生，一句“继续努力！”就鼓舞了他们持之以恒的精神。看似单一的作业，蕴涵着学生个性特征。教师的每一次作业批改，都能点燃他们心灵的灯塔，都能诠释他们人生中的困惑，鼓励他们勤奋学习，分享他们的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会学习、学会做人。
当然我们还有作业的精批、作业的面批、学生之间的互批等多种作业处理方式，作业处理的改革让学生体验到了幸福与快乐、苦恼与辛劳。这样，作业不再是学生的负担，而是学生成长的一种需求，一种学习的需要，教师根本不发愁学生不交作业的问题。
总之，新课改下搞好习题教学，一要转变观念，牢固树立起学生的主体意识，教学的目的意识，方法指导的意识，题目功能的意识，处理好习题“质”与“量”的关系。没有观念的改变，就不会有习题教学的改观；二要求教师舍得投入，学生做的题少而精，意味着教师的投入多，只有教师翻阅大量的资料，才能找到真正需要的课上用题和课后练习，走出题海，提高习题课的教学效率，把时间和空间还给学生，让学生轻轻松松学物理。