华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变成为驯兽式的活动。”一个高智商的儿童，当他的求知欲一旦泯灭于最富于想象的年龄阶段，这个人的一生发展也就很有限了。新课标明确地提出学生是学习的主体，要充分发挥学生学习的主动性。但是如何才能激发学生在课堂上主动参与的积极性呢？创设课堂有效情境显得尤为重要。
一、壮大学生主动参与的胆量――创设和谐情境
要想让学生自由与自主地在课堂上进行思考、探究，进而提出问题，发表见解，大胆果断而自主地决策和实践，教师必须要让学生在课堂上感到宽松、融洽、愉快、自由，不能有任何形式的压抑与强制。这就需要有一种由民主平等的师生关系所营造出的和谐的学习情境。如果没有这种民主和谐的学习环境，学生就会感到有压力，时时处处小心翼翼、顾虑重重，如履薄冰，。学生的聪明才智与激情也将被窒息，思维会愈来愈笨、迟钝，表现出来的只能是依赖性、奴性。所以我们要尊重学生的人格，要对学生充满信任和理解。上课时，我们要走到学生中间去，与学生平等地成为课堂学习中的一员；对学生的发言，我们要多使用激励性语言，多进行激励性的评价，给他们一个微笑，一个点头，一个抚摸，一个大拇指等。师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容，互动分享。
二激活学生主动参与的活力――创设情感情境
苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里学习的很多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情。没有情感的教学是不成功的教学。”“感人心者，莫乎于情。”学生有了浓郁的情感欢乐的情绪，那么他们就会精神振奋，思维活跃。反之我们在课堂上忽视了学生的情感需求，把学生当作是没有意识没有生命的仓库，那样的课堂效果不言而喻。所以教师在课堂上应努力创设让学生尽情体验的氛围。
但是知识本身无所谓情感和魅力，是有情的人能把无情的知识教的有情。老师是学生的模仿对象，学生具有向师性的心理特点，学生的情感最易受老师的感染。在和学生一起探究学习《胖乎乎的小手》一课时，学生先看看自己的小手，在纸上画画自己的小手，再夸夸自己的小手，学生学得兴致盎然。我激活了学生学习的情感，激起他们的学习的浓厚兴趣，充分地调动了学生生活体验，使他们主动参与到课堂中来。
三、满足学生主动参与的需要――创造生活情境
这是生活化的语文老师在教学中要坚持的重要原则之一。20世纪初期，美国教育家杜威就强调指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”这种脱离生活的教育使学生学生时缺乏兴趣和激情，学生走向社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，感到“学无以致用”。因此，强化语文教学与现代社会、学生生活的联系是时代的呼唤，也是语文教学的必然。这个必然性体现在“活”“真”“实”“广”四个字上，生活的语文“活”，有利于激发学生的兴趣；生活的语文“真”，有利于培养学生的情感；生活的语文“实”，有利于体现知识的价值；生活的语文“广”，有利于提高学生的素质。在语文课堂教学中，教师要创设生活情景，使学习内容向生活渗透，学习形式向生活贴近，体现出语文学习与学生生活的密切相关，让学生感觉到生活中处处有语文，语文就在我们身边，从而对学习语文产生一种需求，体现“语文学习的外延与生活的外延相等”的理念。
在一年级的识字教学中，我鼓励学生多在生活中识字，如看电视读字幕、读牌匾、读食品袋等，并在课堂上展示，摆识字擂台赛。这样做不仅联系生活实际，呼吸时代的气息，丰富教学资源，而且激发了学生识字的兴趣学生通过活动，增强学习的兴趣及合作探究的能力，同时陶冶了情操，提高了文化素养；并定期举行“看广告，写广告词”活动，让学生从耳熟能飨的广告语中识字，化枯燥为生动，激发他们的学习热情；逐渐养成自主学习的习惯。
四、搭建学生主动参与的舞台――创设活动情境
教学既是认识过程，也是活动和实践过程。因此，教师要在教学中创设一些符合学生年龄特征和认知水平的活动情境，引导学生在活动中积极调动眼、口、手、脑多种感官去获取直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和实际操作中，构建新的知识体系，形成新的能力。学生在自觉参与活动的过程中，满足了学习的兴趣和需要，充分发挥了学习的潜能，甚至有时会有一种新的发现和见解。如结合教学，结合教材，在学习探究《王二小》一课时，学生通过观看影片《王二小》片断、演唱《歌唱二小放牛郎》、在情境中了解王二小的英雄事迹，并让王二小的英勇壮举一次次震撼他们的心灵；然后组织学生对影片进行评议、讨论等；再开展一个“学英雄，珍惜今天幸福生活”的主题队会。在活动中，学生懂得了我们的幸福生活是革命前辈、革命先辈用鲜血和生命换来的，我们更应该热爱生活、珍惜幸福。教师通过设计一些像这样的丰富多彩的活动，不仅能把抽象的知识转化为可感知的内容，还为学生思考、探索、发现和创新提供了更广阔的舞台。
五、成就学生主动参与的体验――创设成功的情境
成就学生成功的需要，一是为学生提高获得成功的机会，使学生尽可能地丰富成功的体验，让学生人心理上感到学习的成功与欢乐，从而更加积极地参与到课堂学习中来。我们要有一双慧眼，善于发现每名学生的点滴进步，时刻捕捉每名学生的闪光点，及时表扬和鼓励，从而使他们体验每一点成功，增强努力的信心和决心。
二是创设良性的竞争机制，让学生在竞争过程中体验成功。心理学研究表明，很多人都具有想超过别人的愿望，想干得比自己对手更好的冲动。这种好胜心可以使课堂教学活动变得更富有刺激性、挑战性和生动性，从而引发成功的快乐。在课堂中，（1）设计多种竞争活动，使每个学生至少都有在某一方面成功的机会；（2）竞争的重点应该是使每个学生都努力做得更好，而不是看别人的笑话；（3）让每个学生都感到自己有成功的可能性，从而跃跃欲试。成功的体验可激发快乐的情绪，使师生的情感沟通更顺畅、更和谐。如在学习时，可举行夺冠赛活动，为课堂教学创设良性的竞争机制。活动时学生自愿把班级分为“快乐队”、“无敌队”、“精灵队”和“勇者队”四个攻关小组。然后各小组互相选字互相比赛闯关。比赛以小组共同答题闯关的形式进行，按顺序每人一题，个体答题精彩的，给予及时奖励；而累计得分高的小组为胜出小组，给予更大的奖励。这样使每个学生既有个体的成功的体验，又有集体的成功希望，增强了他们努力的信心和决心，从中体验成功带来的喜悦。
总之，课堂不仅仅是个性的挖掘，更是对学生的关爱，使他们能大胆地想，大胆地说。当然，课堂活力的释放还要我们继续探索。在《新课程标准》实施的今天，我们需要的是富有个性的课堂，更要有活力的课堂。